浅析中学美术课堂教学之愉悦性

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1、浅析中学美术课堂教学之愉悦性浅析中学美术课堂教学之愉悦性海口市第一中学王莉【摘要】：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”。这是我国古代教育家孔子在《论语・雍也》中说过的一句话。这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。中学美术教育应该是一种普通的基本的艺术素养教育，是为了提高学生的审美能力，激发学生的想象力和创造力的课程。然而，传统的教育观念一直把美术课认为是一种技法课，毫无愉悦性可言。在新课标中，愉悦性就显得尤为重要，如何把“愉悦”贯穿美术课？这是一个令人深思的问题。【关键词】：中学新课改、美术课堂、

2、愉悦教学一、中学美术教育现状随着经济社会的快速发展和当代科学与艺术的融会，美术教育在中学愈来愈被人们重视。美术教育作为一门特殊的学科，它担负着鼓励学生在感受、体验、参与、探究的基础上，进一步学习美术的基本知识与技能，体验美术学习的过程和方法，并且形成有益于个人的情感、态度、价值观。教学亦不只体现在课程内容、教学方法等方面，更重要的因素在于它的审美价值和思想品质，它不仅教会学生如何认识美、表现美，同时也把提高学生审美品位和身心休养作为己任。美术教育在传授美育、提高敏锐的感受力，促进人的全面发展发面做出了巨大的贡献。新课改的推行势必对现代美术教育

3、的产生很多积极的影响，在讲授知识、技能的基础上着眼于学生身心的全面发展。然而，传统的美术教学教育依然留有很深的影子，那种只重视知识讲解和技法传授、单纯的技能和技法训练几乎充斥学习活动的全部。教学方法的单一，内容的高深莫测，学法的被动使美术教学审美的作用难以充分发挥出来，把学生置于被支配的地位，扼杀了学生学习美术的兴趣，束缚了学生的创新意识和创造能力的发展。另外，美术在中学课堂中的定位也一直模棱两可，虽然我国的教育大纲对其有明确的界定，强调为其必修课程,但是由于它是“副科”与考试成绩没有直接的关系，处于一种可上可不上形同虚设的境地，老师和学生都

4、抱有观望的态度，所以在实践中往往很难得到保证，尤其是在偏远山村中学更甚。同样，师资力量匮乏的现象也屡见不鲜，且素质良莠不齐，中学美术教育不仅重视动手能力，审美修养亦显得更为重要，有的教师自身素质本来就不高，这种情况下，教师很难在思想和修养上给学生做出好的榜样,也无法承载素质教育中美育的带动作用。课程安排的合理性也是美术教育的一大考验，传统美术教育只注重“形式”而脫离了现实生活，教学局限在狭小的学科范围内，很难让学生从中感受到学习美术、实践绘画乐趣。二、现代中学美术教学新举措1、提高教师素质，让逼迫式教育为启发式教育在新课标的实践中，凸现美术课

5、程的人文性、愉悦性和创造性，侧重艺术教育的个性，加强学生综合能力的培养，强调美术人文精神和审美能力等等。这就要求美术教师构建超越学科的知识构架，要有渊博的知识储备，了解时代信息，掌握促进学生思维和人格发展的教育方法。在浅显易懂例子中启发学生的智慧，使他们能够触类旁通、由表及里，引导学生在积极情感体验中激发想象力和创造力，变被动为主动，进而更加深刻地理解所学的知识。传统的美术课堂中都是老师一个人讲，讲完之后学生照着老师的范画临摹，这种情况下，学生就是被动接受的机器，没有主观思维、自主意识。而启发式教学是教育界一直提倡的教学新方法，新理念使教师在

6、教学中也更自由灵活，引导学生对美术认识也会变得更加多样化，如一张卡通漫画、一件手工制品、一段FLASH动画等等，进而从整体了解美术的研究对象、研究方法、理论体系等，在引导中启发学生的想象力和创造力，激发他们对学习美术的兴趣。2、变革传统的评价方式长期以来，传统的教育观念一直把美术课认为是一种技法课，使之与绘画等同，甚至具体到“画得象不象，画法对不对”，这种简单、呆板的评判标准把学生局限于形式中很难全面发展。现代美术教育要注重艺术性、多样性，不仅要传授基础知识和技能，还要激励、唤醒学生学习美术和参与实践的热情。在轻松愉悦的氛围中，实现寓教于乐0

7、评价的目的不是为了区分谁画的好坏，而是对学生在美术活动的表现，对其在美术学习能力、态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。采用积极的评判机制，重视学生自我评价和相互评价，能使学生在活跃的氛围中发挥个性，实现素质教育的全面提升。