利用课堂阵地 培养学生的反思能力

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1、利用课堂阵地培养学生的反思能力　　根据新课程的诠释，评价的主要目的是“为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，促进学生对知识的理解，对问题的再思考以及对数学的认识等，帮助学生纠正错误、指导学生思考、激发学生兴趣的评价语言.　　美籍数学教育家波利亚说：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会.”可见，反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用.对于刚入小学或入学不久的低年级学生来说，培养他们有效的良好的反思习惯就尤为重要了.现在我通

2、过“分米、毫米的认识”的教学谈点自己如何培养低段学生有效反思的见解.　　一、找准学生的“新知生长点”，激活学生有效反思　　充分挖掘教材，分析把握教材中的重点与难点，细致分析学生的知识经验与生活经验，切实做到“以学定教”，这是我们每一位数学教师必备的基本功.但随着新课程的推广，部分教师片面理解课标中的理念，认为每一节课、每一个知识点的掌握，都必须使学生在生动具体的情境中进行学习，甚至想用一个什么样的情境贯穿整堂课，或我要如何制作一个精美的、华丽的课件来迎合新课改的要求，而不去考虑学生的“最近发展区”以及“新知生长点”，严重违

3、背了教师备课的基本方法.　　新课程理念明确强调“6数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”.“分米、毫米的认识”教学，设计时教师应知道学生在二年级上册已经有了米、厘米的认识，学会了如何测量物体的长度，知道1米=100厘米，本节课的导入重点应是充分激活学生对已有知识的有效反思，并在此基础上顺水推舟地得出两个数学概念，而不应该把学生原有的知识和经验当作一张白纸，重新回到二年级上册的起跑线上.俗话说：“良好的开端是成功的一半.”一堂课起始阶段的成功与否，在很大程度上关系到这堂课的成败.成功的导课能迅速安

4、定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，造成渴望学习的心理状态.要激活学生有效反思，教师提出的“问题”要根据学科特点，课时内容，班级实际，能展示知识的内在联系，有针对性；要紧扣学生的“最近发展区”，找准学生的“新知生长点”，符合学生的认知规律，有助于激发学生对问题的兴趣，有助于引导学生有效反思.这一课的导入我是这样提问的：关于“米”和“厘米”这两位老朋友，你已经知道了什么？这样的提问不仅帮助学生对已有数学知识进行回顾，而且能培养学生的元认知意识，以及数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等.这样可以帮助学生整理思维过程，促

5、使其思维条理化、概括化.　　二、设计有效的数学学习活动，激活学生有效反思　　“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”那么什么是有效的数学学习活动呢？我认为：1.活动的素材应当来源于学生的现实，对低年级学生来说，学生的“现实”6更多的意味着与他们直接相关的，发生在他们身边的，可以直接接触到的事与物，例如：玩具、文具、食品，教室里的桌、凳，等等.2.活动的内容应当是建立在学生已有的知识经验基础之上的，学生个体或通过合作力所能及的.3.活动的过程应当是充满观察、实验、

6、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的思维方法，有一定思维含量的.4.活动的形式应当符合学生的年龄特征，符合内容的难易程度，恰当选择个体独立、同桌合作、小组合作等.5.活动的结果应当是突出重点、突破难点，能对新知的掌握起到推波助澜的作用.“分米、毫米的认识”一课，学生已经认识了米、厘米，会测量物体的长度.那么，活动的素材不妨从学生自己的手里产生，通过让学生手势比划、量一量、看一看、数一数、找一找、估一估等一系列多种感官参与的活动，让一切的活动材料都来自学生自己，让一切的活动过程都显得顺理成章.　　“数学抽象”就其本质而言是一种

7、建构活动，但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为，而必然是一个在不同个体之间进行表述交流、批判与反思，以及不断改进的过程.个人的创造建构只有得到数学共同体接受，才能真正成为数学的组成部分.也就是说，学生在数学学习过程中，只有不断地有效反思，才能够使自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近，最终达到一致.本环节，我是从以下两方面着手的：　　1.动手操作促有效反思　　在教学“分米、毫米的认识”一课时，因为学生已掌握了测量物体的方法，我让学生自己去测量数学课本的长度，学生得出了比14厘米多一点的结果，从而促使学生去反思现有的知

8、识已不够用了怎么办，进而引入新课课题，让学生带着自我的需求探索新知.　　2.讨论交流促有效反思6　　“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础.”建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此，认识相对狭窄和有限.用“厘米”不能准确表示课本的长度时，有学生提到可以用“毫米”来表示，这个时