第一册第三单元教材分析与教学建议

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1、第一册第三单元教材分析与教学建议紫微小学钱小华实验小学胡美萱【第三单元】：1〜5的认识和加减法一、单元教学目标1、学生能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。会用5以内各数表示物休的个数,会区分儿个和第儿个。2、使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。3、使学生认识符号“>”、“<”、“二”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述5以内数的大小。4、使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加、减法。5、能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。二、教学的注意点。①本单元的教学重点

2、是教学生写数字和初步建立数感,、符号感。初入学的儿童对数字的结构和笔顺不易掌握，有的学生往往把上、下、左、右搞错（如3写成…乞）手指不灵活，写5、2、0等数字时，拐弯不圆滑，教师在数的帖写过程中一定要进行示范，并要求学生从小养成良好的书写习惯。会用数字、符号或图形进行表示和交流，是小学数学教学的重要目标之一。因此，本教材学习1一5开始，就注重了对学生良好的数感受、符号感的培养。教学时，教师应充分利用学生的生活经验，引导学生用1—5各数來表示一些物体的个数和顺序,会用不同的方法来表示数。例如，教材在第16页设计的一

3、个实践活动，就让学生用不同的方式（用不同的物体和数字卡片）来表示数“3”；在第17页通过富有趣味的图画让学生理解关系符号“〉”“<”“=”两边数的大小。类似这样的实践活动，教师尽可能为学生提供素材，让学生在具体的情境中逐步建立数感的符号感。②在教学加、减法时，一方面并重学生用自己的思维方法进行口算，提倡算法多样化，另一方面教师可根据学生的接受能力，引导学生学习较高的学习水平的算法，以提高学生的思维水平。如“4+1二5的多种算法。③向学生渗透集合、对应、统计思想时，教师要引导学生通过观察、比较、操作等实践活动，使学

4、生对这些内容有一些感性认识就可以了，不耍给学生讲集合、对应、统计等到名称。、教学设想I1~5的认识—・・分内容可课时进行教学。教学1~5各数的基数含义及认、读、写，1~5的顺序，比大小，第几{序数含义儿和数的组成完成练习二中的习题。教科书第14~15页1~5各数的基数含义及认、读的教学。先引导学生看图，让学生以小组为单位说一说图中有哪些人和物，并一一数!

5、1数量是1、2、3、4、5的人或物，再让学生代表说!II数量是1~5人或物，初步感知数是从数物体的活动中抽彖出來的。然后组织学生进行从抽彖回到具体的操作练习。可

6、以问••谁能举出数量是1的小棒？学数序。学生以小组为单位用学具进行操作—如摆花，先摆1朵，再添上1朵，就得到2朵•，再添上1朵，就得到3朵--1,使学生从实际操作中逐步认识到，后而一个数是由前面一个数添上1得到的。学书写。先示范再让学生书空练习，最后让学生在书上的练习格里描和写。教学比大小”。先让学生观察主题图，同桌互相说说图的意思，然后引导学生利用前而所学的一一对应的方法摆!II如书第17页的彖形图，提问••有几只猴子？每只猴能吃到一个桃吗？让学生用学具摆出表示图案。通过操作和思考，学生明白同样多，认识“一一”

7、的读和写。对于“大于”、“小于”号的教学，可参考上面的建议进行。学“几”。在学生了解了1~5的基数含义的基础上，教材通过一幅常见的排队购票图，引入序数含义的教学。教学吋，引导学生看图，说出谁排第二，小朋友后面的叔叔排第几，最后一位叔叔排第几，并在方框小填上数，通过说图意和填数，使学生初次感知，口己填的数是表示“第儿”。同时，通过第18页做一做中的第2题，提!

8、1有关基数和序数含义的其它问题，巩同对基数和序数的认识。学“几和儿”。数的组成知识是学习加减法的基础，要注重这方面的教学，可通过实践活动让学生直观的了解5以

9、内数的组成。如在教师引导下，让学生摆学具有几种分法？一说是怎么分的，分成了儿和几？然后，归纳总结)115以内数的组成。I加减法的初步认识—部分内容可以用5课时进行教学。加法含义、1~5的加法、减法的含义、1~5的减法，练习课。法的含义教学{书上第页>。先让学生观察动画图像，动画展示把两纽物体{或两组人>合并在一起的过程，理解加法含义•，接着让学生动手操作，亲身体验“合并”的活动•，最后让学生说!

10、1算式。教学5以内的加法{书上第24页>。先!

11、1示一个动画情境，让学生观察并提出问题，同吋，引导思考“求一共有多少只

12、，怎样算？”并列岀算式•，然后让学生独立思考怎么算？在小组小说一说，并让他们展示自己的算法，这吋，教师要认可不同的算法•，最后引导学生讨论哪些比较简便？实行算法优化。法含义及计算的教学与加法的教学思想一致。IO的认识及加减法—的含义。先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2只桃吃光的过程••盘里有2个桃{吃了一个}-盘里还剩一个{乂吃个1f桃盘里没有桃，来说明O可以表示没有