教材分析与教学建议

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1、<必修2遗传与进化>教材分析与教学建议人教社新教材培训人员天津市实验中学薛静尧目录１、课程标准对本模块的价值述说２、本模块编排体系的设计思路３、本模块教学内容呈现特点４、《课程标准》对具体内容标准的表述——与人教版教材各章节对应以下为具体教学问题的教学建议５、“假说—演绎法”及其教学——以《分离定律》《基因在染色体上》内容为例６、“以问题串形式”组织教学活动并将科学发现的过程与科学方法运用的结合。——以“噬菌体侵染细菌的实验”为例７、本模块侧重物理模型的构建８、运用数学方法探究生物进化——以“种群

2、基因频率的变化与生物进化”内容为例１、课程标准对本模块的价值述说“生物2：遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。２、本模块编排体系的设计思路遗传与进化遗传因子的发现基因和染色体的关系基因的本质基因的表达基因突变及其他变异从杂交育种到基因工程现代生物进化理论人类是怎样认识到基因的存在的？基因在

3、哪里？基因是什么?基因是怎样行使功能的？基因在传递过程中怎样变化？人类如何利用生物的基因？生物进化过程中基因频率是如何变化的？《遗传与进化》第1章遗传因子的发现第2章基因和染色体的关系第3章基因的本质第4章基因的表达第5章基因突变及其他变异第6章从杂交育种到基因工程第7章现代生物进化理论３、本模块教学内容呈现特点编排上：按科学发现的先后编排－－循着人类认识基因之路展开编写上：科学发现的过程与科学方法运用的结合。巴甫洛夫曾指出：“科学随着方法论上获得成就而不断跃进。方法论每前进一步，我们便仿佛上升

4、了一级阶梯，于是，我们就展开更广阔的眼界，看见从未见过的事物。”关注科学技术与社会的联系---有“科学技术社会”栏目模块科学家访谈章本章小结自我检测问题探讨本节聚焦节练习知识链接学科交叉相关信息资料搜集网站登录资料分析思考讨论想象空间批判性思维？技能训练科学方法模型构建探究科学技术社会与生物有关的职业科学家故事知识能力情感必修＜遗传与进化＞模块中的栏目（除正文、实验、调查外）科学探究活动的安排实验3项；探究2项资料分析5项；资料搜集和分析2项思考与讨论16项；模型建构2项调查1项；技能训练5项课外

5、实践1项４、《课程标准》对具体内容标准的表述——与人教版教材各章节对应分析孟德尔遗传实验的科学方法阐明基因的分离规律和自由组合规律阐明举例说明总结人类对遗传物质的探索过程概述概述概述概述说明概述说明简述收集列出说出收集收集说明概述以下是具体教学问题的教学建议５、假说—演绎法及其教学本模块有关假说—演绎法的教学内容孟德尔的豌豆杂交实验（一）、（二）基因在染色体上萨顿提出假说:基因和染色体行为存在着明显的平行关系，摩尔根先怀疑孟德尔的遗传理论和萨顿的假说，后来通过实验证实第4章遗传密码的破译（选学）

6、“假说—演绎法”与“观察—归纳法”的比较归纳：是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方法。（例如：归纳出勤奋能成才）演绎：是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。（例如：演绎出××能成才）“观察—归纳法”让位于“假说—演绎法”的原因从近代科学到现代科学，以观察（实验）—归纳为主的方法逐渐让位于以假说—演绎为主的方法。这是因为现代科学从总体上不再处于经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。爱因斯

7、坦说：“适用于科学幼年时代以归纳为主的方法，正让位于探索性的演绎法”在应用假说—演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充，以一定的实验事实为根据。如何在《孟德尔的豌豆杂交实验》一节教学中体现科学方法：假说—演绎法如何教学,我提供一种教学思路:1、以科学方法的名义为课文标题起副标题书中标题相应副标题一对相对性状的实验观察实验，发现问题对分离现象的解释分析问题，提出假说对分离现象的验证演绎推理，实验验证分离定律得到验证，假说成立假说的由来：科学假设是依据尽可能多的实验材料和经验事实以及尽可能牢固的科学基础

8、上创造出来的，是经验证据和科学思维的产物。假说—演绎法：如果说形成假说往往是归纳与综合方法的结果，那么检验假说则是演绎与分析方法的开端，因此哲学家把从检验假说到形成理论的步骤称之为假说—演绎法。2、以相应副标题引领，体现假说—演绎的方法(1)副标题：观察实验，发现问题先以书中的“问题探讨”所反映的融合遗传切入学习主题高茎ⅹ矮茎课文中问题串发现问题高茎为什么子一代都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？（控制性状的因子没有混合）自交高茎　　　矮茎为什么子二代矮茎性状又出现了呢？（控制矮茎性状