导学案实现有效教学浅议

《导学案实现有效教学浅议》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、导学案实现有效教学浅议　　摘要：目前课改存在的误区，表现为穿新鞋走老路，穿新鞋走错路。课堂热闹但无实效，既没有给学生适当的时间与空间进行思考，学生的感情又没有得到真正的调动。因此，学生很难发现问题和提出问题。导学案教学的基本方法就是精心设计问题及问题情景，学生先预习和合作学习，提前完成课本的基本内容并提出质疑，然后在课堂上师生一起进行探究，从而达到教学目标。　　关键词：学案；时空；课堂；支架；结构；教学　　新课改要求学生作为学习的主体，从而实现有效教学。有效教学是高质量的教学，是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的

2、教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度地提升教学有效性的教学。　　一、学案导学概述　　1.概念　　“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。　　2.总体思路　　突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技与人文含量。5　　3.基本特点　　打破只用教案教学常规法，以学案为载体将课前、课中、课后相结合，

3、学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究，主动学习，亲身体验知识形成的过程。　　二、学案导学的理论依据　　1.中外思想家的主张　　孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”德国哲学家康德说过：“感性无知性则盲，知性无感性则空。”与孔子的这一提法可以说是如出一辙。　　2.辩证唯物主义的观点　　辩证唯物主义认为事物发生变化的根本原因是内因，外因只是起着辅助性的作用，外因要通过内因才起作用。　　3.20世纪

4、末心理学的成果揭示了关于学习的本质　　认知学派和建构主义主张学习是学习者在已有经验基础上主动建构的过程。教师在学生学习过程中所起的作用是支架的作用、辅助的作用。　　三、学案教学的基本方法――问题教学　　1.问题教学的含义　　以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。　　2.问题教学的基本要求5　　（1）知识问题化。即教师把一节课的内容以不同形式的问题呈现给学生。　　（2）问题层次化。在设计这

5、些问题时要考虑不同层次的学生的思维能力，而使问题呈现一定的梯度。　　（3）问题情景化。教师要激发学生的思维，开动脑筋，又不能教条式地呈现问题，而要艺术地把学生带入此情此景，使学生能设身处地地思考。　　3.问题设置的原则　　（1）针对性原则。即在设计问题之前要先备好学生，所设的问题要使基础较弱的学生能完成基本的知识解答，使中等学生能举一反三，使高层次的学生能再生新的问题。　　（2）启发性原则。因为学生愿望总是在一定的情境中发生的，只有创设恰当的问题情景，才能调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心地投入学习。　　（3）

6、效益性原则。就是要使学生思维达到高密度状态，要通过他们努力调动自己的能力，甚至要通过合作学习才能完成对问题的解答。　　4.问题设置的方法　　（1）问题前置，就是根据本堂课的教学内容设置一定的问题，让学生带着问题去看书，在看书的同时思考这些问题，前置的问题相对来说比较封闭，有边界限制，实际上就是要让学生掌握本节课的基本知识与要点。　　（2）问题后置，就是在导学案中提供一些材料，在让学生阅读后思考，再结合课堂教学而综合得出结论甚至产生新的问题。5　　四、学案教学的课堂结构及操作　　1.学习时间（自主预习）不看不讲　　此环节

7、要注意的是：给学生留有足够的自主学习，感悟体验的时间，这是整堂课的基础环节，如果这一环节只是走了过场，那么，以后的各个环节的效果就根本无法保证。这一环节可以是老师提前将导学案发给学生预习，上课时检查，也可以是在课堂上第一时间完成，这时教师就要全场巡视，不时点拨。　　2.学习时间（合作探究）不议不讲　　即学生个人思考后不能解决的问题，就在小组中讨论，教师及时给予适当的引导，最后让小组展示其讨论得出的结论。教师再根据其结论的完善情况进行点拨与补充。至于如何分组，那要根据班级人数而定，在人数较多的班级只能是前后左右合作，在人

8、数较少的班级可以根据不同的问题进行同质或异质搭配来解决问题。　　3.学习时间（课程训练）不练不讲　　根据导学案所陈列的练习题让学生当场完成，然后由小组把所存在而不能解决的问题反馈给教师，教师当场解答。　　总之，学案教学模式可以使学生发挥其主观能动性，从而真正地参与到教学中来。惟其如此，学生才能从“要我学”，变成“我要学”；由“被动