进城务工人员子女解决数学实际问题能力的培养

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1、进城务工人员子女解决数学实际问题能力的培养　　摘要：进城务工子女因为生活及学习环境的特殊性，导致许多学生数学学习困难，因为获得知识的局限性，导致在实际问题的解决中遇到瓶颈。针对这一问题，阐述了在教学中利用创设数学情景，注重“双基”教学及联系生活实际等手段，增强学生的数学应用能力，进而提高学生解决实际问题的能力。　　关键词：数学应用；能力培养；问题解决　　笔者所在的学校是一所公办民工子弟学校，我校的生源为全国各地来杭务工人员子女，由于频繁的转学和各地教材的差异造成他们的基础相对薄弱，要想在短期提高他们数学学科的综合素养是亟待解决的问题。本文主要

2、结合自己的工作实践来谈谈进城务工人员子女数学实际问题能力的培养。　　一、创设数学情景，增强学生数学实际应用的意识8　　新课程关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。本校学生大部分生活在杭城的郊区，平常父母工作很忙，很少能带孩子去接触外面的世界，也没条件带孩子去游览祖国的大好河山，知识面非常狭窄。因此，在设计教学方案时，从本校学生学习实际和生活实际出发，不直接以感知教材为出发点，而要把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，创设课堂教学情景，体现进城务工子女的独特性，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中

3、体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程，进而培养学生实际应用数学的意识，提高解决问题能力。　　例如：学习八年级“探索勾股定理”时，创设情景引入：　　问题1：2002年在北京召开的第24届国际数学家大会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为数学界的“奥运会”。这就是本届大会会徽的图案。让学生下图，它像一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们。　　（1）你见过这个图案吗？　　（2）你听说过“勾股定理”吗？　　师生行为：　　教师出示照片及图片.　　学生观察图片发表见解.　　教师作补充说明：　　

4、这个图案是我国汉代数学家赵爽用来证明勾股定理的“赵爽弦图”加工而来，展现了我国古代对勾股定理的研究成果，是我国古代数学的骄傲。　　教师应重点关注：　　（1）学生对“赵爽弦图”及勾股定理的历史是否感兴趣；　　（2）学生对勾股定理的了解程度。　　设计意图：通过欣赏图片，了解历史，介绍与勾股定理有关的背景知识，激发学生学习兴趣，自然引出本节课的课题。　　问题2：工人师傅要做出一个直角三角形支架，一般会怎么做？8　　（通过实例让学生感受到一个直角三角形两条直角边确定了，斜边也随之而定了。）　　问题3：直角三角形的三边除了我们已知的不等关系以外，是不是

5、还存在着我们未知的等量关系呢？　　（以生活情景重现的方式调动学生的学习热情，同时让学生直觉感知：直角三角形的三边应该有着特殊的关系。）　　这样的情景创设使学生体会到数学学习和现实生活的紧密联系，激发他们在课堂学习中的兴趣，扩大了学生的知识面，又了解了数学历史，使学生在学习数学内容的同时，学会解决实际问题的策略。　　通过上述事例，虽然目前还在尝试阶段，但我们明显看到了成效，提升了学困生的学习积极性，使他们觉得数学并不是枯燥的，同时促使良好学习氛围的形成。　　二、注重“双基”教学，培养学生解决数学实际问题的能力　　“双基”历来是我国数学教学关注的

6、重点，实践也证明强调打好学生的数学基础，对学生数学能力的发展起到了很好的作用。教师在教学中要注重“双基”教学与能力培养的融合。知识是能力的基础，能力是知识的升华，只有在掌握基本知识和基本技能的基础上，学生的能力发展才有可能。　　1.数学基本知识的有效教学8　　在前面已经提到，本校学生相对其他本城的孩子基础要薄弱些，他们的基础知识和基本技能急需提高。在《义务教育数学课程标准》中提到：能力是在知识的教学和技能的训练过程中，通过数学思想的形成和数学方法的掌握才能得到培养和发展。任何一个实践问题，要想从中发现其本质，建立起数量关系，转化成数学问题，若

7、没有扎实的数学基础知识、基本技能和必要的数学思想方法都是不可能的。由此可见，学生的知识越丰富，“潜知”积累越多，产生能力的基础就越雄厚，应用能力也就越强。因此，加强基础知识技能的训练，这是培养学生的应用意识与应用能力的内在要求。由于本校学生的特殊性，他们在家的学习环境相对较差，家长也没有辅导的能力，所以作为教师的我们，需要考虑的是怎样把学生在校的时间利用最大化，怎样在课堂上把每节课的基础知识点讲透，让学生在最短的时间内加强基本功的训练。针对这个现象，笔者做了一些尝试。　　例1：在讲解“一元一次不等式”时，如何培养学生在数轴上正确表示出不等式的

8、解集时，我自编了四句顺口溜：“不含等号是空心，若含等号是实心；大者尾巴朝向右，小者尾巴翘左边。”这样，学生就易于掌握知识，而且学得扎实。　　例2：用“几何画板”画一