在生活中学习小学数学

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1、在生活中学习小学数学　　摘要：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如何让学生在数学应用题教学在生活中感受应用数学知识。　　关键词：创设生活；情境教学；培养思维；促进发展　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）08-164-01　　《数学课程标准》强调数学与现实生活联系，并要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如何让学生在数学应用题教学在生活中感受应用数学知识，我从以下几方面进行了探索。

2、　　一、创设生活情景，激发学习兴趣　　应用题源于生活，每道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。因此，我们在应用题教学中一旦把应用题与生活实际情况起来，就可以激发学生的学习兴趣。如在教学“折扣”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有甲、乙两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，金山超市标着九折优惠，而时代超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”4同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。这时候，我马上问学生，原来的标

3、价就是百分数应用题中的什么量？有的学生马上回答，原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量，我作了肯定的答复，这样使学生无形中意识单位“1”的量的训练，学生在学习有关“折扣”的应用题就不会感到乏味了，他们就会满有兴趣进入角色中。　　二、还原生活本质，培养学生思维　　在注重数学生活化的同时，我们每一个教师一定要充分认识到数学教学的本质是发展学生的思维。生活化并不意味着数学知识的简单化，相反，还原数学以生活本质更有利于学生思维的发展。如在进行“百分数应用题”教学时，我向学生出示了这样一组数据：“一次数学测验，某班的得分情况如下：100分的5人；90～99分的15人，80～89分的15人，

4、70～79分的2人；60～69分的2人，60分以下的1人。全班平均分数为92伊始。根据以上数据你能提出哪些百分数的问题并列出相关的算式？”同学们经过认真讨论后，纷纷回答：（1）、满分的人数是优秀人数的百分之几？（2）、优秀的人数是总人数的百分之几？（3）、及格率是多少？（4）、满分的人比90～99分的人少百分之几？（5）、90～99分的人从满分的人多百分之几？……。这样，既使学生提高了学生学习的兴趣，又提高了学生的思维能力。真可谓是一举多得。　　三、实现生活需要，促进主体发展4　　从教育心理学来看，在生活层次中有五种不同层次的需要，最高便是自我实现的需要，一种决策的需要。我们在教学中一

5、旦把应用题教学与生活联系起来，学生这种潜在的需要就更加强烈。如在学生掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后，我出示了这样一题：“有一种牛奶盒长5厘米、宽3厘米、高8厘米，厂方准备一箱装24盒，如果你是厂方的设计人员，请你结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都很兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的对比，使学生了解使用材料少，就节省成本，厂家利润就增加。从而进一步熟练了表面积的计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的情感。　　四、重视课堂教学中的提问设计　　科学地设计课堂教学提问是引导学生思维，发展学生智力的重要手段。外国教育家指出：“思维是从

6、问题和惊讶开始的。”因此激发学生兴趣能调动学生的内驱力，并以此为动力推动学生不断地、积极地为获取新知和能力作不懈努力，从而发展学生创造性思维。例如：在教学梯形面积时，教师首先出示用两块颜色不同的硬纸剪成的大小不同的梯形，向学生提问：“哪一块面积大？大多少？”。学生对第一个问题通过观察很快就回答出来，但对第二个问题，“大多少？”却答不出来。此时教师抓住学生渴求了解大梯形面积比小梯形面积大多少的心理，很自然地引出新课。这样设问，激发了学生学习这部分知识的兴趣，并把兴趣转化为学习动力，在课堂积极思考，创造性的回答问题。　　五、充分让学生参与课堂教学活动4　　教育家苏霍姆林斯基认为只有让学生在

7、认识过程中感受到自己的智力，体会到创造力的愉快，才能激起学生高昂而持久的兴趣。因此在聋校数学教学活动中，要针对学生喜欢动手的特征，尽可能利用自制教具，优化教学结构，让学生充分参与到课堂的教学活动中，以激发学生学习兴趣，使学生创造性思维在动手操作活动中得以提高，发展学生创新心理品质。例如，在教学圆柱表面积计算公式时，让学生亲手制作圆柱，理解圆柱表面积就是长方形面积（侧面积）与两个圆面积（底面积）的和。通过学生的动手操作、观察、比较、分析、综合、想