转载求预设与生成的有机融合

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1、转载求预设与生成的有机融合原文地址：求"预设"与"生成"的有机融合作者：lyfangzr1求"预设"与"生成"的有机融合杭州市采荷第一小学王红方卫成杭州市艮山路小学陈霞《礼记·中庸》中说"凡事预则立，不预则废。"这揭示了一个道理--不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。智慧的语文教学呼唤教师精心的预设，预约可能的精彩。当然，课堂是动态的--课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要在教学的实际展开活动中处理好预设与生成的辩证统一关系，把预设与生成有机地结合起来。在观摩了全国第六届青年教师阅读教学大赛的数十堂课之后，本文撷取部分课例试图对大赛中

2、老师们在"预设"和"生成"关系的把握和处理上谈一些粗浅看法。一、精心预设--预约可能的精彩1.预设要立足学生的起点学生的原有学习起点乃是学生原有的与新学习有关的能力或倾向的水平，亦称起点行为。学生原有的知识水平、知识结构、原有的情感态度价值观的水平在很大程度上制约着教学设计及教学过程的展开。如果离开了学情的分析，教学设计就成了教师闭门造车的产物，"对话"和"生成"就将陷于无序、失控状态。教师只有准确把握这一点，才能提高教学预设的针对性。河北陈玉玲老师执教的《相片》一课描述的是一个发生在抗日战争时期的故事。学生对其故事背景所知甚少，因此在开课时即以"相片"做引线

3、，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等，引导学生谈观感。教师有意识地将学生置于当时的时代背景之中，为学生阅读课文，理解重难点做好知识、情感的铺垫。且看后面的一个教学环节--师："良民证"是什么，你了解吗?生：抗日战争时期，良民证是一种进出的证件，像身份证。师：不是身份证。生：良好居民的证明。师：谁来发?生：日本人。师：日本人是怎么来定义"良民"的：不会反抗的人就是良民。来，我们看看日本人颁发的"良民证"。"良民证"没有什么特别的，可是姿势却有特别的地方。什么姿势呢?生：投降的姿势。师：

4、难怪，老百姓把这些良民证都焚烧了。再来读一读这句话。因为学生对其中的"良民证""验讫"等词语十分陌生。所以，在这里教师通过适时引入课外资源让学生理解了"良民证"的词意。从而，为理解妇女的举动奠定了基础。师：知道"良民证"了吗?知道这是一张怎样的相片?而且是几千几万的一张，有同学说了，为什么要把这样一张照片寄给自己的丈夫呢?要表达什么，请大家找一找，划一划。生：这个妇女是这样说的："就给他寄这个去！"她郑重地说，"叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！"她走过来指着相片角上的一点白光："这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在

5、后面拿枪刺逼着哩！"此处，教师用"这是一张怎样的相片"为话题，把握了文章内容，注重感悟，强化朗读。最后，以"为什么寄这样一张相片"为问题展开思考，学生理解了"相片"的代表意义，体会到了这位年轻妇女以此激励前方的丈夫勇敢作战，以及自己对自由幸福生活的渴望。整个教学过程正是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，给人以自然流畅、一气呵成之感。再如《学弈》一课，属于文言文。教师充分认识到小学生学习文言文的难度，将教学目标定位在"初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。"这就避免了文言文的艰涩难懂给学生造成的困难。湖南的周奇老师在这堂课中根据学生的身

6、心特点和文言文的特点，适时穿插了趣味十足的动画，让学生进行配音。可以看到，学生从起先的一头雾水逐步有了学习文言文的兴趣，最后才能展现有滋有味的配音。听学生有滋有味的朗读，看他们摇头晃脑的情形，这何尝不是本课的成功呢?学生在学习"今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也"时出现了困难。请看教师的预设：师：你们需要什么?生：(实话实说)需要注释。(众笑)教师出示注释，学生自学，全班一起交流。师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。教师在预设之初已经充分考虑到了学生原有的认

7、识结构和能力，早就准备了相应的辅助手段--这种借助注释理解文言文的方法正是本课所力求达到的目标。因为教师很好地关注到了学生的起点，预设服务于学生，所以为展现精彩的生成奠定了基础。2.预设要关注文本的原生态价值文本中存在着很多原汁原味的东西，这些东西是作者诉诸文字试图要传达给读者的，也是老师要着力引领学生去感悟发现的。课本乃一课之本，独具慧眼地发现文本的原生态价值，真正变"教教材"为"用教材教"是语文老师首当其冲应该担当起的责任。《一只贝》言约意丰，我们可以从中读出很多的思考--同情与敬重，得到与失去，丑陋与美丽…然而，细细揣摩本文，也许同情之后的敬重更是本文所

8、流露的原生态的意味。当然，只见"同情"