图文应用题六步教学法

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1、图文应用题六步教学法——基于图文应用题培养低年级学生解题能力的策略研究江阴市青阳实验小学邓华燕【内容摘要】基于图文应用题教学在低年级数学教学中的地位毋庸置疑。然而，作为一线的低年级数学教师，经过一段时间的教学，发现有的学生在解答图文应用题时，经常出现错误，在没理解题意的情况下进行列式计算，把条件中的数字进行拼凑、不会有条理地、合理的进行分析，长期下来形成解决问题能力差，学生由于经常出错而畏惧解答这类问题，形成恶性循环。分析其成因，从重视培养学生观察力、想象力、逻辑推理能力和开发学生智力等方面探索、实践、研究，形成了基于图文应用题，培养低年级学生解题能力的策略研究。【关

2、键词】图文应用题解题能力应用题教学一直困扰着我们数学教师。而低年级数学应用题的教学更是让我们头痛。要想让学生在短期内，学好应用题是一件难事。图文应用题，是小学数学低年级学生常见的体型，它包括纯图画应用题，图文结合型应用题、纯文字应用题三种。基于图文应用题，培养低年级学生解题能力的策略研究，旨在通过实践者亲身实验观察、对比验证的方式，在教学上紧扣教学目标，在图文应用题教学中充分运用多种教学方法，加强训练，为学生今后学好应用题打下坚实基础，真正落实因材施教的教育理念。小学低年级特别是一年级的应用题，主要以图和文字相结合的形式出现。一年级学生主要以形象思维为主，这样的安排，

3、适应了一年级学生的年龄特点，为以后的文字应用题作了铺垫。在最近一年级应用题的教学中，我遇到了很大的阻力，学生出现的问题层出不穷，归类有以下几点：问题一：过于关注图画，忽视文字心理学研究表明，人的各种感受器官的感受性都有一定限度，当人们在某一瞬间注意事物尤其是较复杂的多种事物时，往往不能清晰、准确地感知它的全貌。同时知觉也有选择性，一般都只是将某个特定事物或事物的某一部分当作注意的对象。小学一年级数学课本上的图文应用题都配有生动形象的动物、植物、风景等图画。其主要目的是起到创设情境的作用，这样的画面可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，同时对学生的感官产生了一定

4、的形象刺激作用，但刺激后的结果却不一定是激发学生学习应用题的兴趣。许多学生会对图片中的颜色、场景等多姿多彩的对象产生浓厚的兴趣，他们看图就像看图画书一样，可以一直专注三五分钟。如果教师不加以干预，他们只会关注图画，忽视较重要的文字信息，将从图中提取的条件和文字条件合并起来解决问题。例如，一年级上册补充习题第48页第6题，文字条件是“车上原来有9人”，而图上只看见车上有3人，又要上来4人。很多学生还是从图上找条件。（如图1）图1问题二：识字数量少，读题能力差学生要解决图文应用题，首先要弄清楚题目是什么意思，即告诉我们什么，让我们做什么，这就需要学生读题。而低段学生本身识

5、字量少的特点对于读题自然成了很大的障碍。有不认识的字，不认识的词。有时就算认识所有的字，但读完了还是不理解什么意思，这就对解决图文应用题造成了很大的困难。问题三：抽象思维弱，理解能力差不善于用数学的方式表达思维的过程，这也和他们的年龄相关。能理解题意，但不能正确列出算式，存在加减法混淆的现象。例如，一年级上册数学书第63页第5题在求“藤上有几根丝瓜？”时，学生脱口而出“3根”，但列式时就有不少小朋友用加法做，他们还不习惯应用题的解题形式，而把得数写在最前面。（如图2）图文应用题的关键是抓“两个条件，一个问题”，再分析条件和问题之间的联系。哪个是整体，哪个是部分？学生经

6、常分析不出它们之间相互的、内在的联系，所以找不到解决问题的出口。图2问题四：倾听习惯差，学习效率低我们在课堂里经常可以看到这样的现象：老师正在与一位学生对话，其他很多学生却不在认真听，甚至旁若无人地做着自己的事。一位学生的发言还没有结束，其他的学生已经高高地举着自己的手，甚至喊着：“我来，我来……”有时小组讨论非常热闹，但每个学生都在抢着发言，只想把自己的观点说出来，而不注意听别人说什么。这样的交流表面上看似热热闹闹，实质上没有达到信息交流并引起学生思维碰撞的效果。出现上述问题，我发现，有的是由于学生的年龄小，理解能力弱导致，识字量少，有的是因为阅读习惯导致，针对上述

7、问题，在具体的教学过程中，笔者遵循学生解决应用题的过程，作以下的探索，形成“图文应用题六步教学法”。一、重视读题，弄懂题意1、扫清障碍。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有图画和文字的题目时，可以把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。2、方法指导。我们会发现很多学生在解决问题时，经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，有些题目的意思已经发生改变。因此