课外任务的设计技巧与策略

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1、课外任务的设计技巧与策略Abstract:NationalCurriculumStandardsofEnglishCoursehasadvocatedTask-basedLearningApproach,whichisthelatestdevelopmentofCommunicativeApproachesbuthasovercomethefatalproblemoccurredinCAthatmanyunrealcommunicativeactiviteshaveappearedincommunicativecla

2、ssroomteaching.Thispaperdiscusseswhyandhowtodesignaut-of-classtasks,followingtheprinciplesoftaskdesigning(theauthenticityprinciple,theform-functionprinciple,theTask-baseddependencyprinciple,learningbydoing,Scaffolding).Whiletheout-of-classtasksbeingdesigned,ana

3、lysingthestudents'needsisofgreatimportance.Keywords:task-basedapproachforEnglishteaching;in-classtask;out-of-classtaskdesigning;needsanalysis.《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务型教

4、学是教师根据学习内容设计各种任务，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。这一教学模式给英语课堂教学注入了新的活力，有关课堂教学设计和活动形式的讨论，已如火如荼，“课堂教学任务化”已成了许多教师备课的基本原则。然而给学生布置怎样的课外任务并未引起广大教师的足够重视，老师布置的依旧是填空、翻译等传统的课外作业。出现了与课堂教学脱节的现象。如何把课内任务与课外任务有机地结合起来，使课外任务成为课内（课堂）任务的有效延续。使学生在课外也能在完成任务的过

5、程中学习语言、运用语言，就成了我们广大英语教师在实施任务型教学过程中需要探索的新课题。一、课内任务与课外任务（一）任务的内涵任务型教学的关键是对任务进行界定，也就是要弄清楚什么是任务。对于任务有着一些不同的定义，D·Nunan是任务型教学的标志性人物，他的DesigningTasksforCommunicativeClassroom一书是任务型教学的标志性著作。他认为：作为一项课堂活动，交际任务使学习者使用目的语参与到理解、操作、输出或互动之中。在此过程中他们的注意力主要集中在意义上，而不是形式上。任务是一项以意义为

6、中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解处理、输出和互动之中。他将任务分为真实生活任务(real-worldtasks)和教学性任务(pedagogictasks),并进一步说明：（一）真实世界的任务可能是：听者听了天气预报，弄清楚了预报的当天最高气温。或者听者听了天气预报，作出决定是否要带雨伞和毛衣去学校。（二）教学性任务可能是听者听了一段语音文本，回答文本后面的判断对错的问题。D·Nunan(1989/2000：11)认为，任务具有六个要素：目的(Goals)教师角色(Teacherrole)输入(Input)学

7、生角色(learnerrole)活动(activitis)背景(setting)J·Wils(1996)提出任务型教学的五项原则：1、应该接触有价值的真实的语言；2、应该有语言运用；3、任务应该能刺激学习者运用语言；4、在任务圈的一些点上应该有一个语言的重点；5、在不同时间、语言重点应该是差不多非常突出的；S·Gass(1997:152-154)在分析了Nunan等人的观点之后，特别指出，着重于语言形式的学习任务也同样是学习过程中的一个基本部分。她指出，强调语言形式的教学与强调意义的教学存在着交叉共通之处，对此要认真

8、分析。J·kichards认为(1998/2001:76)任务有三个层面：认知层面（cognitiivedimension)、语言层面(linguisticdimension)和交际层面(communicativedimension)，Breen(1987:23)认为：一任务是精心组织的，以促进语言目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标