浅谈课外文言文阅读理解技巧与策略

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1、浅谈课外文言文阅读理解技巧与策略王效国山东省寿光市建桥学校262700课外文言文多为一些古代的小故事，或写人，或记事。这种题目的难度主要体现在对主要内容的把握上，而不要求把含义完全解释出来，所以如何把握主要内容则成为解答文言文题的突破口。下面笔者就阅读流程、解词、翻译和问答四方面分别做简要的阐释。一、初读全文，大体感知浏览或快速阅读整篇文章内容，大概了解什么时间、什么人、什么事以及事件的前因后果。这里需要大家注意的是：1.注意题目题目一般是后人加上的，是主要内容的浓缩，可以帮助推知内容。比如，凿壁偷光、邴原泣学等。2.阅读时边读边划分节奏划分节奏可以帮助我们更快、更好地理

2、解文章内容，也为翻译题的解答做了准备。3.阅读时删掉一些无关紧要的词语在一般的文言文中，常有一些无关紧要的词语，在阅读时，可以暂时忽略它们。比如，一些语气助词和令人费解的地点词，跳过这些词语，仔细看那些自己能看懂的，然后把这些能看懂的点串起来，主要内容也就把握得差不多了。二、细读题目，初步作答1.关于解词题的推知依据(1)由词间搭配关系推知词义，注意词性的判断(动、名、代)。举例：天雨，解素衣。“天雨”是两个名词的并列，若译成“天大雨”就不通顺，只能译成“天下雨”，其中“雨”是名词活用为动词。(2)由成语、俗语和现代词推知词的古义。语言的发展有其历史性和传承性，一些词语的

3、意义在现代语言中还留有痕迹，故我们可以由此推知它的古义。举例：即：靠近；成语：若即若离、可望不可即。（3）根据部首推知词义范围。汉字有四种造字法，其中形声字最多，形旁代表此字的意义范围，故我们可以由形声字的形旁来帮助理解词义。如，“诟”是言字旁，必和说话这一动作有关，再结合上下文，推断出文中的意义。1.翻译句子题的应对策略（1）保留法。对一些古今意义相同的词可用此方法，如年号、帝号、国名、人名、官名、度量衡单位及其他专有名词。例：阳嘉元年，复制候风地动仪（阳嘉元年，又制造候风地动仪）。（2）删除法。连词和结构助词可以直接删掉，并不影响意义的理解；对语气助词也可以直接删掉，

4、毕竟要求出翻译题的0的还是看学生对主要内容的掌握情况。连词：连接词在词、分句与分句、段与段之间起连接作用。例：而、则、且等。助词：语气助词（句首、句中、句尾）：例：夫、其、者、也、焉、邪等；结构助词：组成-定的结构，例：之。（3）扩词法。古汉语单音词+附加成分。例：桃（桃子）、虎（老虎）。古汉语单音词+近义词。例：窃（偷窃）、掌（掌管）。古汉语单音词+相关语素。例:乐（音乐）、珠（珍珠）。（4）替换法。将一些词义已经消亡的词换成相应或相等的现代汉语。例：履（草鞋）、许（答应）。（5）还原法。将通假字还原成本字。例：距（通“拒”把守）关。将借代修辞格还原成本体。①以特征代本

5、体的词，例：以布衣（百姓）之交尚不可欺。②材料代本体的词，例：金（刀剑）就砺则利。③特称代统称或统称代特称的词，例：而蔺相如徒U舌（言辞）为劳。④所在代本体的词，例：左右（近臣近侍）皆呼万岁。⑤地名、官名、别名、谥号代人物的词。⑥地名、官名、别名、谥号代人物的词，例：豫州（刘备）今欲何至。⑦古代今、前代后或今代古、后代前的词，例：若以吴越（江东）之众与中国抗衡。（6）调整法。古代存在一些特殊语序，在翻译时候需要调整成现代汉语的语序。对各种倒装句的调整。①宾语+动/介词调整为动/介词+宾语，例：“何厌之有”调整为“有何厌”。②中心词+定语调整为定语+中心词，例：“石有铿然有

6、声者”调整成“铿然有声之石”。③谓语+介宾结构（后置）调整成介宾结构+谓语，例：“具告以事”调整为“以事具告”。④谓语4■主语调整为主语4■谓语，例：“甚矣，汝之不惠”调整为“汝之不惠甚矣”。对互文修辞格的调整。例：不以物喜，不以己悲（不因为外物的好坏，自己的得失而感到喜悦或悲伤）。对冇“合说”现象句子的调整。例：自非亭午夜分，不见曦月（如果不是正午，就看不到太阳；如果不是半夜，就看不到月亮）。（7）补充法。主要针对古汉语的省略现象，将省略的成分按现代汉语语序补出来，有补主语、补谓语、补兼语、补宾语、补量词、补中心词等方式。1.问答题的推知依据（1）注意文中表示人的品质、

7、性格的词，以及对人对事评价性的词。（2）注意文中的议论句和抒情句。（3）平日多积累短小文言的寓意，考试可以联系相类似寓言的主旨消化吸收，结合考试的具体题0，写出自己的看法。三、重读文章，全面作答这一步是从更高的层次上认知全文，大致相当于精读、研读；既可加深对文意的理解，又能对前两步出现的错误进行纠正，因此是一个复核的过程。总之，好的方法的奏效还需要我们平日的积累，教师平吋就要注意在语文教学中进行综合性的滲透，在语文学习过程中创设文言学习的环境。比如，要求学生按期阅读文言读本，从《新序》、《说苑》、《世说新语》等古籍中挑选短小有