《鸿门宴》教学设计4

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1、苏教版高一年级《鸿门宴》内容的教学设计一、设计思想本课的设计思想是：合作、探究。在第一课时的基础上，教师主导，让学生自主合作探究文章的内涵性思想。二、教材分析1．《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课《鸿门宴》的要求是：熟练掌握文言的基本知识，包括字音、实词、虚词、古今异义等；了解有关司马迁、《史记》的文学常识；学会自主解读一些浅近、经典文言文。2．本课内容的组成成分：按文章内容，很明显有四部分，“项王大怒，范增定计→项伯夜访，沛公与之结交→鸿门宴席→沛公脱逃，张良留谢，范增怒骂”。在模块学习中的地位和作用：本模块“寻觅文言的津梁”中“仔细理会”主题，可见本文是在本专题所有古文中需要

2、细细研读的一课。3．本课内容与初中教材相关内容的区别：篇幅增加，文言实、虚词难度加大，内涵更深，学法从教师传授转向自我探究。联系：初中的文言积累是读懂本文的前提。三、学情分析1．学生已有的认知水平和能力基础：读懂文章梗概，掌握本课要求的文言知识。2．学生学习本课可能遇到的困难和问题：解读文章不够细致，前后关联性不强，或思考切入点盲目。3．学生在学习过程中可能采取的各种学习策略：合作、探究，自始自终准备课堂积累本随时记下自己思考所得。四、教学目标知识目标：掌握文言文的重点知识，包括字词、语法、文学常识等。技能目标：学会思考内涵较深文言文的解读技巧。能力目标：与别人合作的能力、独立探究的能

3、力。方法目标：合作、探究情感态度、价值观目标：领会作者对历史人物的情感倾向，在此基础上有自己的历史眼光，能正确评价历史人物。五、重点难点教学重点和教学难点：四人小组合作，细致研读《鸿门宴》中的人物群像，体会作者司马迁评价历史人物的情感倾向；难点是思考的切入点和角度，以及全面来看待本文的各个细节，能串联思考。六、教学策略与手段教学模式、教学策略和教学手段：四人小组合作、探究；全体记录；选一人发言，其余补充。七、课前准备1．学生的学习准备：温习上一课的基础知识；准备随堂积累本、书本、相关自备资料；对文本提出自己的问题。2．教师的教学准备：本课研讨问题的切入点、思考角度的提醒；整理学生上交的

4、问题，精炼后制作幻灯片。3．教学环境的设计与布置：平常。4．教学用具的设计和准备：电脑、投影仪。八、教学过程导入：同学们，熟悉的地方如果细细分析，还是会有意想不到的风景。今天，我们就在前几节课的基础上细细研习《鸿门宴》。一、理清故事内容、发展线索（随堂笔记本上做相应记录）明确：项王大怒，范增定计→项伯夜访，沛公与之结交→鸿门宴席→沛公脱逃，张良留谢，范增怒骂。（教师活动：幻灯片展示）二、四人小组，交换你对故事中的人物的看法（各抒己见、写下来在随堂笔记本上）明确：大致上，刘邦、项羽、项伯、张良、范增的形象在学生心目中有一个初步的印象（学生活动：思考后回答，表达初读感受）三、细细分析各个环

5、节之间的联系，从中分析这些人物群像（教师在幻灯片上展示无答案问题，四人小组讨论，并在随堂笔记本上记录结果）。“项王大怒，范增定计→项伯夜访，沛公与之结交”部分研读⒈定下鸿门宴之计策的前因是什么？参与者有谁？明确：沛公阵营左司马曹无伤告密：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”即：项王大怒的原因是沛公欲称王，与他争王位。参与者：项王、范增、项伯。⒉项伯夜访中，能不能说他是个奸细？明确：不能，他只是去“具告以事，欲呼张良与俱去”，并不涉及沛公，而张良不愿意“亡去不义，不可不语”；项伯只是去报恩，“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”就可以看出来。⒊沛公听到张良报告后的

6、反应变化明确：大惊，曰：“为之奈何？”→沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”→沛公曰：“君安与项伯有故？”→沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”处理突发事件的能力非常强，并能兼顾一些细节，如“君安与项伯有故？”就明显看出沛公对手下第一谋臣张良的猜疑。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”极尽能言巧辩之能事。⒋项伯与沛公“约为婚姻”之后，有没有说出告密者是曹无伤？明确：这是一个关键问题。因为之前项伯见张良也是“具告以事”，具，详细也。但这里，应该没有告诉沛

7、公奸细是谁，不然沛公早诛杀曹无伤了。⒌项伯回去后，竟然“具以沛公言报项王”，你觉得奇怪吗？明确：意料之外，情理之中：因为项伯是项羽的“季父”，可以说是项羽最信任的人，他对项羽忠诚不二，对张良报恩，对刘邦尽“儿女亲家”的人情，一切都驱使他不可能不去见项羽。而事实上，以项羽的性格也一定不会怀疑项伯和刘邦有勾结。所以，比较项伯的话（具以沛公言）和曹无伤的密报，项羽自然相信叔父项伯。也就在此时，项王从“大怒”转为“项王许诺”，至此，刘邦已然没有性命大忧