鸿门宴 教学设计

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1、鸿门宴教学设计　　6鸿门宴　　[教学目标]　　一、知识目标：　　（1）了解司马迁与《史记》　　（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式　　二、能力目标：　　（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。　　（2）培养初步评价的表达技巧的能力。　　三、情感目标：　　（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。　　（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。　　[教学设想]

2、　　《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。　　第一课时　　本课时教学目标：　　（1）掌握《史记》的体例，了解后人的评价。　　（2）梳理课文脉络，整体把握内容。　　本课时教学过程：　　一、课文导入　　宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史

3、以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。　　二、了解《史记》的地位　　鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。　　我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位。　　绝唱：①指具有最高水平的诗文作品，②生前最后的歌唱；　　离骚：①屈原作品，②浪漫主义的开山之作，③与“国风”并称，泛指文学作品。　　三、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程

4、。　　从《史记》的英文译名（RecordsoftheHistorian）入手介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史记》的成书过程。　　整合课文《报任安书》（课前预要有所布置）。　　古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，劂有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。　　也可结合

5、古人写司马迁的对联来关照：　　刚直不阿，留将正气冲霄汉；　　幽愁发愤，著成信史照尘寰。　　四、掌握《史记》的体例　　整合课文《报任安书》。　　仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。　　明确：　　①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史。　　②篇数——130篇，共计五十二万余字。　　③史书体例——书（8），表（10），本纪（1

6、2），世家（30），列传（70）。　　④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象。　　五、快速通读全文，扫除字词障碍　　课文中的难读字：　　飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）　　玉玦（jue）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩　　不胜（shēng）刀俎（zǔ）　　六、梳理情节脉络，整体感知课文　　抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序

7、。　　七、学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理成图　　序幕－－曹无伤告密　　开端－－范增献计　　发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪　　高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐　　结局－－刘邦脱逃、张良留谢　　尾声－－刘邦诛曹　　八、布置课后作业：　　整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成，课上展示。　　第二课时　　本课时教学目标：　　疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练。　　本课时教学过程：　　一、课文导入　　参考：荀子说

8、过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。　　二、小组派出代表展示集体研究成果，教师视情况纠正点拨　　参考内容：　　一词多义：辞、幸、因、谢、安、举　　古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南　　通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、