《鸿门宴》教学设计

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1、《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教案【教学目标】1．掌握相关言常识；2．了解鸿门宴过程；3．学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法；4．科学评价相关人物。【教学重点】目标1、3【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法【教学辅助】多媒体【教学时数】3时【教学过程】一、导入由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入。二、整体感知1．介绍司马迁及《史记》。（师生共同回忆。）2．相关背景。秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”

2、，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。3．学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。4．学生听录音朗读，正音正字。．学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。6．学生朗读，疏通字词。7．学生默读，借助注释，初知意。8．教师点拨，学生整体把握内容。明确：“鸿门宴”是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五

3、年的楚汉斗争的开端，本篇通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。第一部分（第1、2段）宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事的起因及双方的幕后活动。第二部分（第3、4段）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是的重点，情节的高潮。第三部分（第、6、7段）宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。三、合作探究1．鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘

4、邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。2．鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？明确：宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。真是“黑云压城城欲

5、摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。3．感受人物形象。（学生言之成理即可。）(1)项羽明确：有“力拔兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。(2)刘邦明确：出

6、身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。有胆量有气魄，而又卑躬屈节。善听人言，有心计，处事果断。(3)范增明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略；说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。(4)张良明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。()项伯明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。(6)曹无伤明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。(7)项庄明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。(8)樊

7、哙明确：忠诚，勇猛。4．司马迁是怎样描写人物的？明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。．“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？明确：“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰

8、然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。6．中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态？体现了人物间怎样的关系？明确：在古代，一般