语文阅读能力的强化培养探微

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1、.浅谈语文阅读能力的强化培养现实的阅读教学经常处在一个尴尬的境地:学生读书、感悟少，教师提问、分析多；学生质疑、发现少，教师牵引、灌输多。新课标的实施，新教材的使用，将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动探究，强调学生在语文学习过程中的主体地位和学生学习语文的主动性、创造性的发挥。要使阅读教学适应新课改真正走向成功，我认为做到以下几点特别关键：一、创建朗读氛围，夯实“读”的基础语文课程标准强调重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。我认为让学生充分地“读”是达到这一目的的最有效的方法之一。各个学段的阅读必须要朗读，而且要“正确、流利、有感情”，这是新课标的要求，

2、我们应该形成这样的认识：只听老师滔滔讲解，不闻学生琅琅书声，这样的阅读课不是理想的语文课。叶圣陶先生这样描述朗读的最终目标：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽”。古代典籍,既无标点，也不分段，读者先得断句，然后才可能把握其意，不反复诵读直至....理解怎么行？现代诗文，虽有标点，但哪些词该读重音，怎样停顿，朗读的节奏快慢、语调升降、语气急缓怎样把握，怎样由勉强读下来到读得流畅、读得有味，怎样艺术性地再现诗文意境，无不体现了朗读在理解文章中的重要作

3、用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。需要激情引趣，宜用范读指导；需要梳理内容、分清层次，宜用引读；遇到对话颇多、情趣浓厚的课文，宜采取分角色朗读；需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读……二、讲究阅读方法，提高“读”的效率不读书不行，死读书也不行。读书若得法，视野开阔了，感知、理解、鉴赏能力便增强，这是无可置疑的。精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式。即对作品的重点段，描写优美、精辟的句段，引导学生细心研读，反复诵读，驱遣想象去读，达到不仅领会作品语言文字本身所蕴涵的意义和韵味，而且更进一步领悟到作品

4、的言外之意、弦外之音。一般教师在进行阅读训练时，只注重学生对文本的精读，而不太注重略读和浏览的训练。其实，略读和浏览是新课标要求完成的重要教学目标，绝非可取可弃的“鸡肋”。....对精读和略读之间的关系，叶圣陶先生曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。据此，我们可以得出这样的结论，精读与略读的联系是密切的（准备与应用），区别也是明显的（主体与补充）。教师应在教学的过程中正确处理好这两者的关系：一方面引导学生围绕着主题的提出和解决进行阅读，提高学生阅读的深度，学会阅读的方法；另一方面则要在精读训练的基础上，启发学生采取多种方式多渠道

5、阅读，扩大学生阅读的广度，培养学生独立研究的能力。课标要求从小学四年级开始学习略读、浏览，到初中阶段要达到熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。因此也可以说略读和浏览是阅读教学必须完成的重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重。有时，可要求学生一目十行快读或者跳读。新大纲第一次启用“阅读速度”这一概念，并有了具体的每分钟阅读量，规定了阅读能力：初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度；用一定速度（500字/分钟）阅读浅显文章，把握文章大意。所以，多读、巧读、速读能力的培养将是我们行动的方向。在教学中可首先选取一些富有知识性和趣味性，又符合中学生阅读层次要求的

6、语段或文章，作为快速阅读的训练材料，篇幅上由短到长，内容上由浅及深，速度上由慢到快。对每一篇阅读的材料，老师都事先进行阅读时间的测算，根据学生的实际能力，阅读时采取硬性的时间规定，要求他们必须在规定的时间内读完，并达到基本理解的程度。在速读教学中，除了强化学生阅读速度的训练外，更要突出“高效”（即正确理解文句、文段、篇章）。学会在文段中快速地捕捉有效信息，即文章的重点词、中心句、重点段，以点带面，提高理解力；还可以采取“蒙读”的方式，让学生通过正确的推理、判断，把所“蒙盖文字”的内容读出来。....在教学实践中，我向学生推荐了《中学语文快速阅读与训练》（山东教育出版社），实践证明，它较

7、好地提高了学生单位时间的阅读速度，增大了学生的阅读量，并且提高了阅读质量和效率。三、开辟阅读阵地，拓展“读”的空间语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。学习语文与做其他事情一样都有个量变到质变的过程，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。新课标一再强调教材只是语文学习资源的一部分，要求“生动活泼地开展课外阅读”，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。不仅规定了“初中毕业生课外阅读总量应在260万字以上”，“课外自读每学年