雨霖铃教学设计（人教版必修四）

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1、雨霖铃教学设计（人教版必修四）教学目标：在语言中感受意境美和情感美。教学过程：1情境导入屈原在《九歌》中云：“悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知”，江淹在别赋中也有言“黯然销魂者，唯别而已矣”，的确，人生无常，聚散不定，从古到今，有多少文人墨客因离别而心有所感，留下传世佳篇，今天就让我们一起走进柳永的《雨霖铃》，去感受这首词中“别是一番滋味在心头”的离别情思吧。2作家作品这首词的词牌非常美，那这个词牌是怎么来的呢？（幻灯片显示）《雨霖铃》这个词牌，是用唐时旧曲翻制而来的。据《明皇杂录》记载，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，在栈道雨中听到铃音，于是起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨

2、焉。”白居易《长恨歌》云“夜雨闻铃肠断声”，指的就是这件事。所以这个曲调原木是跟情爱难舍和伤离怨别有关的。2.1这首词的词牌非常美，那这个词牌是怎么来的呢？（幻灯片显示）。《雨霖铃》这个词牌，是用唐时旧曲翻制而来的。据《明皇杂录》记载，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，在栈道雨中听到铃音，于是起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。”白居易《长恨歌》云“夜雨闻铃肠断声”，指的就是这件事。所以这个曲调原木是跟情爱难舍和伤离怨别有关的。2.2找生介绍作者柳永，教师补充。（幻灯片显示）柳永（约987〜约1053）原名三变，字耆（q´）卿，崇安（今属福建）人。北宋著名词人。出

3、身书香仕宦之家，才情卓著，放荡不羁。因科举失利，便自称“奉旨填词柳三变”，流连于秦楼楚馆，沉迷于声色词曲。54岁考中进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。最终客死襄阳，家无余财，群伎合金葬之南门外。他的词影响甚广，“凡有井水饮处，即能歌柳词”。3诵读指导4内容赏析4.1把握内容。①词眼是词中最精炼传神，最能概括全词的主旨的字。这首词中的词眼是是哪个字：伤。（板书）②词人为什么而伤呢？离别。③谁在为词人送别？这个人和词人是什么关系？一位女子，她是词人的心上人。④这首词围绕离别，从吋间看，可以分为哪三个阶段？离别前、离别吋和离别后。（板书）揣摩语言，体会情感。刚才听了老师的范读和同学的

4、朗读，大家肯定有一些比较喜欢或触动颇深的句子，站起来，读一读，说-说。寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。这三句是简单的写景吗？（板书：融情于景）这三句除了交代时间、地点和特点环境之外，更主要的作用是渲染气氛，它渲染了一种萧瑟凄凉的氛围，从而为全词奠定了低沉伤感的基调，烘托出浓浓的离愁别绪。（重点赏析三个意象）执手相看泪眼，竟无语凝噎。（幻灯片显示）柳永还有一首离别词《倾杯·离宴殷勤》,也很有味道，里面有“共黯然消魂，重携纤手，话别临行，犹自再三、问道君须去。频耳畔低语。”这样的句子。这一场面和《雨霖铃》有相似之处。首先，这里能不能把“执”手换成“携”手？①不行，“执手”是双手

5、紧握，握得坚定有力，双方是心有灵犀地共同握住对方的手。《诗经·邺风·击鼓》中有“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”这样的句子，“执手”有一种钟情、笃定不移的内涵。②携手是手拉着手，只有一只手与对方相牵，显得有些随意，也没有力量，携手，仿佛一个人是主，一个人是客，显得有些客套，拘谨，感情没有那么深厚，关系没有那么亲密。其次，对比：一个“频低语”，一个“竟无语”，能不能把“竟无语凝噎”换成“频耳畔低语”？“频低语”说明还可以倾诉，倾诉就是一种情感的宣泄和缓解，“竟无语”却是即将分别，悲伤过度，千言万语不知从何说起。别有幽愁暗恨生，此吋无声胜有声。一一白居易

6、《琵琶行》夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。一一苏轼《江城子·乙卯正月二十H夜记梦》悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。一一徐志摩《再别康桥》多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。“多情自古伤离别”这一句正常应该怎么表达，为什么会伤别离？因为多情。自古以来，多情的人，都会因为离别而感伤。这是古人的共通的感受和普遍的情结，古今皆然。但是词人为什么说在秋天离别尤其让人无法承受？离别之事是非常悲苦的，清秋之气是特别凄凉的，词人把二者叠加在一起，非常悲苦，再加上特别凄凉，这就使愁情更加深沉、浓重,让人不堪其扰。这首词只有词牌，但没有题目，有一点遗

7、憾,我们试着给它加个题0吧，加完之后，说说你这样加的你的理由。词变诗课堂活动：①请同学们任选这首词的上片或下片，在每句中增删或改换几个字，将之变成-首五言诗，要求切合原词情境。大家前后四人一组,讨论、书写并展示。②找生展示。③找生点评或自我评价。④老师拙作展示。（幻灯片展示）寒蝉频凄切，空对长亭晚。骤雨初停歇，都门帐饮愁。情浓留恋处,兰舟却催发。执手看泪眼，脉脉竟无语。念去去何处？千里烟波长。暮霭沉沉低，楚天阔万重。⑤对比一下改后的诗和原词，有