谈中学语文教学中的阅读教学

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1、谈中学语文教学中的阅读教学杨锦梅符星红（慈利职业中等专业学校，湖南张家界427202）摘要：中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。关键词：中学；语文；阅读教学一、阅读教学的要求阅读一篇文章最起码的要求就是要理解文章内容，包括对词语、句子、篇章、写作方法和思想内容各方面的理解。因此要真正理解一篇文章，就需在初步感知内容的基础上，进行释词、诠句、析段、解篇、明理、驭辞等一系列工作，经历局部与整体、形式与内容的循环往复方可。这需要具备三种能力：一是具备正确理解词语含义的能力，毡括正确

2、理解词语的感情色彩及成语、典故的能力;二是具备理解各种语言构造的能力，包括根据词序和词与词、句与句、段与段之间的关系去理解句子、段意和整篇文章中心思想的能力；三是具备理解文章中各种表达方法和修辞手法的能力。而这种种能力不是短时间就形成的，需在阅读实践中有步骤、分阶段逐步培养。笔者在实际教学中，借鉴了“四阶段说”，即认识性阅读：理解词句、观点的表面直接意义；分析性阅读：层次、段落、文意、技法的分析；评论性阅读：鉴别和欣赏；创造性阅读：辩驳、触发创造愿望。二、阅读教学的步骤1.预习阶段。指出教学目的，强调有针对性的阅读课文，让学生通过粗读浏览

3、，对课文有一个概括的了解。2.理解阶段。重在对课文进行具体分析，了解其内部结构，归纳综合作者的观点。教师可启发诱导学生讨论、质疑，使之动脑、动口、动手，通过积极思维，解惑释疑、吃透教材。3.练习阶段。旨在将知识转化为能力。学生通过各种练习，将所学知识融会贯通，进而变为自己的能力，逐步达到“自读能力”的境界。1.复阶段。巩固和完善所学，指导学生在理解的基础上全面复习己学课文，完善知识结构，形成真正的阅读能力。以教学郑愁予的《错误》为例：(1)课前预读，认字释词，清除阅读障碍。这首诗的特殊句式和书面化语言较多，教学中可利用课前预读，让学生们把

4、不懂的字、词、句圈点出来,自己査査字典、词典加深印象。(2)从探讨作者的创作思路入手，把学生带进形象思维，理解诗歌内容，把握阅读的思想基础。在解决了学和开创新局面的阅读障碍后，提出问题并组织讨论。这首诗为什么起的诗题是“错误”呢？根据自己的理解，谈谈本诗隐含的一个小故事。(3)从剖析诗歌意象入手，引导学生再造思维，理解文章的深层含义，阅读吋再现文中的真情实感。诗歌“赏析”指的是在弄懂诗意的基础上运用想象进行再创造，从而“正确地把握住诗人的艺术构思，并且丰富地再现诗人创造的形象。”教师可这样引导：“《错误》这首诗写了一个美丽而忧伤的故事，写

5、了一个遗憾的过程，这很容易让人去描绘这样一幅画面。当他们双眼交错的一刹那,他们内心的琴弦是怎样被激荡起来的？如果让你当导演，把这个相遇的过程拍一部小的电影短片，不知在座的各位会怎样去安排呢？”学生争先恐后要求上台表演，感情把握得很好，理解能力和表演能力很强。(4)从注入感情反复朗读课文入手，充分领悟课文的诗情画意，学4作者的写作手法，人胆联想，提高写作能力。学生注入情感朗读课文吋，多种感官并用，可以切实做到心领神会，开启思维。许多好的课文，好的片断，多次反复诵读，就可以充分领悟作者的写作方法，有利于提高学生的写作能力。三、阅读教学的方式方

6、法1.阅读方式。根据阅读时的出声与否，可分为朗读和默读；根据阅读的精细与简略程度，又可分为精读和略读。其中，朗读要做到发音准确、语气清楚、词句连贯，并在停顿、重咅、语调、速度等方面都具体要求；默读则要注意减少眼停，克服嘴动，并力求扩大视野，注重速度、理解、记忆和辨别；精读重在强调多读、熟读，领会文章思想内容，钻研写作技巧，在尝试上下功夫；略读则既要抓要点，又要有一定速度，大致理解即可，主要着眼于广度。1.阅读教学的方法。阅读教学的基本教法便是“教读”与“自读”。“教读”是由教师指导学生阅读，它以教会学生阅读为出发点和归宿；“自读”是由学生

7、自学，其着眼点和落脚点在于使学生具有独立阅读的能力。“教读”要相机诱导、适当点拨指导，重在“导”字上下功夫，必要时还要给予适当讲解，使之能举一反三、触类旁通；“自读”则要积极思维、主动揣摩，多读多练，力求透彻理解，领会精神，掌握规律。教读与自读还应注意冇机结合、相辅相成，才能使阅读教学臻于佳境。笔者在教学中常用以下三种方法，收到了良好的教学效果。(1)探究“文眼”法。文眼，即文章的眼睛。不同的课文中心句所处的位置不同：有的文章中心句居于篇首，如《天山景物记》；有的中心句在篇中，如《邹忌讽齐王纳谏》；有的中心句处于篇末，如《岳阳楼记》；等等

8、。抓住了中心句，就抓住了纲，文路清晰，可使学生茅塞顿开。(2)置疑问难法。即在教学中设置疑难。提出问题，启发、诱导学生深入探究。设疑要注意从课文和学生实际出发，富于针对性、启发性和思考性，过难