中学语文阅读教学中的生成策略

《中学语文阅读教学中的生成策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中学语文阅读教学中的生成策略　　为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。　　一、在多元解读中生成　　阅读教学中“多元解读”从字面意思来理解，是指阅读个体对文本有多种的情感体验，即学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。在这里，需要注

2、意的是要区别对待“多元解读”和“个性解读”。多元解读与个性解读，一个重在“多”一个重在“个”，所谓的“多”是既指理解的角度、背景、层面、文化差异多，又还包括不同个体的不同解读和同一个体在不同环境和阶段的不同解读等。个性解读在于“个性”，所谓“个性”4就是有自己独到的，不同于一般现有的主流的解读，他指向的是与众不同。这种个性化的理解或许没有得到别人的认可，或许没有得到普遍性的接受，它仅仅是一种独特的解读存在而已。当然不可否认两者有很大的共融性，个性解读是而多元将解读的有力支撑点，多元解读亦可成为个性解读的栖息地。

3、因此，在阅读教学中应该调动学生的积极主动性，多角度、多层次、结合时代背景和文化的差异分析文本，使学生产生个性解读，同日寸这种个性解读并非是天马行空、胡乱编造的，而是基于文本的合理解读，最终构成对文本的多元解读。　　提倡对文本进行多元解读，要求教师在教学预设中突破“标准答案”和自我解读的小圈子，在准确把握教材内容和实质的基础上，善于挖掘教材中能引发学生思考并对学生的发展有效的信息，设计具有发散性思维的题目，选择灵活多变的阅读方法，让学生尽情发挥自己的水平，发表自己的见解，获得阅读的乐趣。　　对文本多元解读，会引发

4、学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。王开东老师在执教《柳毅传》时帕，一反传统，对“刘毅义救龙女内心是否有私”让学生进行多元解读。　　二、在矛盾冲突中生成　　语文创作很多时候就是在制造矛盾，在矛盾的冲突中，揭示人物性格，展示社会矛盾，对比出人物的高贵和卑劣等。在学生具体学习的过程中，也有很多矛盾可以挖掘。比如和其他同学认识上的分歧，与自身知识建构上的冲突的等。而教师就是要煽风点火，扩大这种矛盾冲突，并努力使学生处于一种辩驳的态势，毕竟真理越辩越明，道理越辨越清。可以说，抓住矛盾冲突，不仅抓住了创作

5、上的牛鼻子，而‘也抓住了教学上“牵一发动全身”的关键。　　对于《孔雀东南飞》文章里焦母为何驱遣刘兰芝这一问题，历来是众说而纷纭。如“无子说”、“功名说”、“性格说”、“恋子说”、“更年期说”等，，王开东老师在执教这一课时让学生在不同观念的矛盾冲突中畅所欲言，获得新的生成。教师让学生比较，让学生辩论、让学生自主感悟、自由吸收，而学生“悟”的再少，也是自己的阅读收获。这里的“悟”4，应该是情境中的内化和建构，任何高明的老师都不可能代替学生进行这个生成的过程。　　三、在质疑问难中生成　　学起于思，思源于疑。教师不能仅

6、满足于“传道、授业、解惑”，而要做到“激趣、启思、导疑”。学生虽然是阅读活动的主体，但由于认知、经验等方面原因的限制，必然会对某些教学内容产生困惑。黄宗羲说：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。教师应该善于捕捉、放大教学过程中学生困惑，激活学生的问题意识，让学生敢问，鼓励学生提出问题、发现问题，生成的精彩瞬间，及时调整预设的教学过程和教学内容，鼓

7、励、引导学生在已有知识的基础上寻求更深层次的理解。　　有“质疑专家”之称的杨先武先生的《葫芦僧乱判葫芦案》的课例中，对于“贾雨村何许人也”，教参上的结论是“老奸巨猾、利欲熏心、上诌下诌、手毒心狠的封建官僚”，但课堂中，有一个学生不以为然，他认为不应对贾雨村做出如此简单的评判。贾雨村固然狡猾伪善、媚上欺下，但他乱断命案在一定程度上也是身不由己的行为。这个与众不同的观点“一石激起千层浪”，顿时活跃了气氛。赞同者有之，反对者有之，虽然谁也没有说服谁，但在他们眼中贾雨村已不再是一个图解式的人物。杨老师对这种挑战精神给子

8、了充分的肯定，同时也及时调整了自己原先和教参一致的想法，和同学共同生成了对这一人物新的认知。4　　为了唤起学生的问题意识，我们既要为学生解决“不知”而问，更要让学为求得“新知”而问，既应让学生养成对一切未知的现象多问几个为什么的习惯，也要让学生具有敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么的勇气。应当鼓励学生在了解“是什么和为什么”的基础上，再追问一句“还有什么”。学生学会了质疑，他们就会