浅谈阅读教学有效生成的策略

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1、浅谈阅读教学有效生成的策略　　语文阅读教学越来越被重视，江苏省宿迁市举办的“师生共品经典”活动也在全面开展。而课堂是教学的主阵地，有效的课堂教学会使学生的语文素养得到提升。那么，怎样使自己的阅读教学更有效，使自己的阅读教学有生成呢？根据平时的教学经验和反思，从以下四方面进行阐述：　　一、深入的文本研读是有效生成的基础　　华中师范大学杨隋教授曾说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。”因而，要想课堂能有效生成就应认真研读文本。而教师在备课时，千万不要先“解”后读，急于看教

2、学参考书，从而受它的思维定势的影响，把教参中的解读生搬硬套到课堂对文本的解析上，从而导致课堂生成的局限，甚至没有课堂生成。重要的是教师应该在课上注重引导学生通过语言媒介，进入作品去感受和领悟作者的情感和思想。学生和老师的情感被激活，这样的情况下，往往会有精彩生成。　　例如笔者在阅读苏教版《同步阅读（八年级下）》中指导学生学习贾平凹的《落叶》一文时，教师让学生在充分研读文本的基础上，让学生完成阅读思考题，教师作为引导者解决了问题；接着让学生谈谈自己对人生哲理句“欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容。世间万物正是寻求着这个内容，而各自

3、完成着它的存在”的理解。学生谈到：①4借法桐树叶的凋落与成长，揭示无论在怎样的际遇中，对生活都要始终充满希望，为了实现理想、目标而不懈追求，不断拼搏奋斗。②还可以表现“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献和精神。③“一切旧的事物，都必须走向死亡，终将被新事物战胜或取代”等精彩的发言。　　二、精心的问题设计是有效生成的源头　　阅读教学中，问题是阅读分析的导引。一堂语文课要取得良好的教学效果，问题设计是很关键的。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，牵一发而动全身，主导文体研读和对话的大方向，提纲挈领地引导学生纵览全局，感悟全篇，最大限度

4、地调动尽可能多的学生来参与讨论探究，做到一“问”立“骨”。因而，必须有精心的问题设计，才能使课堂有生成。而精心的问题设计必须有弹性。要想达到有弹性的问题预设，关键是设计好教学的主问题，然后以主问题为藤，进行顺藤摸瓜式的教学。　　三、正确的方法指导是有效生成的支点　　新课标强调：“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有正确的方法指导，课堂生成才会丰富和有效。在课堂自主阅读中，要让学生仔细阅读，要勾精彩语句、留疑或写摘录、作点评，要指导学生运用“是什么、为什么、怎么样”的三步法来阅读和理解文章，体会思考：文章写了什么？为什么要写这些而不写

5、其他？文章是怎么来写的？运用什么写作手法？要引导学生通过文章拓展延伸、联想归纳，培养学生思想的开阔性、深刻性；找准扩展点，由此及彼，触类旁通，或联想生活中的实例，或联想学过的课文，读一读，比一比，培养语文学习的浓厚底蕴。　　在自主阅读中，教师让学生善于质疑、敢于质疑，养成独立思考的习惯。每学习一篇课文都要“无中生有”地发现问题，要多问几个“为什么4”“怎么样”，问一问为什么这样写；问一问这种说法是否合理，这个道理是否有不当之处；问一问能不能改动，有没有更好的陈述等问题。以此进行评议性和批判性阅读，引发学生生成独到的见解和观点。同时，要让学

6、生审视课文，创造课文，挖掘文中字面所蕴涵的意义；理解、填补和阐析文中情节的省略，故事的待续，字面的深意，语言的多解等“空白”，给学生创设遐想和创造的空间，发展了学生思维的能力。　　四、深度的对话是有效生成的“升华”　　要想深度对话，必须重视学生的质疑。因为在课堂教学的实施过程中，生成火花随时闪现，我们要善于把握和捕捉有价值的生成点并随机展开讨论，加以升华，使课堂教学达到必要的深度。可以在初读课文后，让学生说说哪些地方还没弄懂，也可以在课文上完后，让学生再次对文本质疑，鼓励学生发现问题、解决问题。对学生提出的问题，我们可以“接”，也可以“抛

7、”：接受有价值的提问，把简单的问题抛还给学生。而在我们教学中，怕完不成教学任务，学生说不清楚时，常会打断他们。当学生的手高高举起时，并不给予机会，让他发表；甚至当学生的发言很精彩时，我们也无动于衷，这样很多精彩的课堂生成就会与我们擦肩而过，给课堂留下了许多遗憾。因此，课堂上要尊重学生，善于倾听学生的见解。这样的课堂才会有更多的生成。　　总之，语文阅读课是学生舒展灵性的空间，应让学生主动、有效地参与学习的全过程。教学过程的有效生成对语文教学提出了更高的要求。只有创造性地开发课程资源，同时，也只有在实施教学时不拘泥于课前预设并能机智地处理好预

8、设与生成的关系，有效生成才会更加精彩。4　　（作者单位：江苏省沭阳县潼阳初级中学）4