借新课程理念，探后进生数学成绩转化之路

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1、借新课程理念，探后进生数学成绩转化之路江苏省邳州市明德实验学校刘雪锋"义务教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。数学是人类生活必不可少的工具，是重大技术发展的基础，数学在提高人的思维能力方面有着独特的作用。”这充分体现了数学的实用价值，因此学好数学对人的一生发展至关重要。一、数学后进生的形成主要表现在以下几个方面：1、基础知识薄弱，概念、定理模糊：定理记不住，公式不理解，概念与概念不能联系起来，不能用数学语言符号体现数学概念，数学推理的前因后果不搭配，计算常会出现错误。例如：”等腰梯形在同一底上的两个角相等”和在同一

2、底上的两个角相等的梯形是等腰梯形“在什么情况下使用哪个定理分不清。2、学习习惯差：上课好走祌，精力不集中，容易做小动作，不能跟着老师的讲课思路走，不能积极回答问题，不会记录课堂笔记，课后不能认真完成作业，知难而退，不会的知识也不想问老师，书写比较潦草，丢三落四，不肯动脑筋，漫不经心，容易受到别人干扰，学习没有自觉性。3、家长教育方法不当，易受不良风气影响：不少家长文化程度偏低，不懂教育子女的方法，在家不知督促检查孩子做作业，只是忙于挣钱，把孩子往学校一送，只负责给孩子钱花，不管孩子的学习；大多数家长在外打工，学生住校，家长没有时间管理孩子

3、，有的学生娇牛.惯养，顺其自然发展，不良习惯逐渐养成了。4、学习目标不明确，缺乏学习数学激情：他们不明白来学校该做什么，心中没有努力方向，混天了日；老师推一下他就动一下，懒惰没有上进心,不怕老师的批评指责，破罐子破摔，对待学习没有恒心和毅力，既不会学习乂不想学习，缺乏学习热情。5、少部分学生智力偏低，心里有障碍：数学比其它科0难学，概念定理记不住，思维能力迟钝，动手能力不强，书写能力较差；只会模仿例题,不会变式练习；冇的学习也很认真就是学不会；上课怕老师提问，精神紧张；一次考不好就失去信心，遇到挫折就一蹶不振，悲观失望；有的因声音、长相等

4、缺陷，被同学讥笑，产生自卑心理。二、教师对后进生如不管不问，后进生会越来越差；要转化后进生必须从培养良好的学习品质入手；本人结合多年实践，谈谈一些看法：1、钻研教材，巧用学具，加强教学方法的直观性：数学具有严密性和抽象性，教师要根据教材的不同特点，教法要灵活多变；讲课吋由浅入深,由易到难，分散难点，语言尽量通俗易懂。练习吋既要有学生模仿的机会，又要有变式训练。例如”图形的旋转“教学，用铁丝做两个全等三角形，开始时让它们重合，围绕一个顶点顺吋针或逆吋针旋转一定的角度，每个边和角旋转到哪里，让学生仔细观察，然后在旋转冋来还能重合，为以后学习三

5、角形全等、三角形相似找到对应关系打下基础。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。2、尊重后进生，注重情感教育：后进生的感情比较丰富，自尊心脆弱，经不起打击；很渴望老师不歧视、不讽刺、不揭短；因此对后进生要奋爱心，要建立良好的师生关系，老师心中有他们，他们心中才会冇老师，才会乐意学习数学；当他们取得成绩吋，老师要鼓励、及吋予以表扬，肯定他们的微小进步;多为他们创造成功的机会，让他们尝到甜头，增强自信心。例如可以表扬他们某次作业做的优秀，某一次冋答问题完整，某一次测验进步很快等，这样才能让他们的潜能逐渐得到激发。3、降低要求，减轻作业负担

6、，传授恰当的学习方法：数学作业要因学生而异，多做基础题，不搞题海战术，选题要少而精；学生科S多，时间紧，要优化学生的学习效率；让优等生吃饱、后进生吃好；习题要有梯度，可以设置选做题；让层次不冋的学生各取所需、各尽其能。重视课本上的习题，很多资料上的题目都是课本上的变形或拓展；所以要以课本为主，夯实基础，把课本知识进行归纳、整合，便于学生发现规律。实践经验证明：过难或过易的问题都会使人失去兴趣，只奋那些高而可攀的操作，才能激发学生的兴趣，燃起他们对知识追求的热情。教师在授课过程中，把教会后进生学会学习贯穿于整个教学过程的始终。备课要备学法，

7、上课要传授学法，辅导要教学法，使学法指导和教学内容有机结合起来。4、建立帮扶制度，引入竞争机制：让优等生和后进生结对子，一帮一，记下0前的成绩，制定下次的0标，比一比哪一组进步的幅度较大，考试后就评比，进步较快的小组要受到表彰奖励；既要表扬后进生，也要表扬帮扶生，要求后进生给帮扶生赠送纪念小礼品，以示感谢;在竞争中学习，在帮扶中进步，激发学W数学兴趣，还可以增进优等生和后进生之间的友情，使他们融洽相处，和谐发展，提高班级的整体数学成缋。5、增加师生互动，消除心理障碍，强化跟踪管理：后进生常受到冷落，他们有恐惧心理，怕出丑，即使会冋答的也不

8、敢举手发言，因此在课堂上提出简单的问题让他们冋答，冋答正确的给与表扬，冋答错误的冋样表扬他们积极动脑思考的勇气；增强他们课堂参与意识；冋答次数多了，自然而然觉得自己跟大家一样，也能学好数学。无