探究式课堂阅读教学刍议

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1、探究式课堂阅读教学刍议叶昌德广东省珠海市第一中学所谓语文探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具休来说，是指在教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以语文教材为基木探究内容，以学牛的牛活实际和知识视野为参照对象，为学牛提供充分质疑、探究、自由表达的机会，让学生通过个人、小组等形式进行解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学策略。教学就是教学牛学，学牛是学习的主体。在阅读教学中如何充分体现学牛的主体地位，达到教是为了不教之目的呢？采用探究式课堂教学法不失为一个好方法。阅读，按习惯的划分，可分为“泛读”、“精读”。但传统

2、的教法，教师在处理这两个环节尤其是“精读”环节上，往往是设计一系列的问题，引导学生得出早己拟好的答案，或是让学牛沿着教师的思路进行“猜谜”，最终得出“谜底”。客观地说，这种课堂阅读教学方式在一定程度上能对学牛的阅读能力起到促进作用，但如果过于泛滥，结果就是牺牲了学生的创造性和思辨能力，不利于他们阅读能力的提高。鉴于此，如何创设一个开放性的语文课堂阅读环境，让师牛互动，共同感受阅读的乐趣，是一个必须解决的问题。一、教给学生阅读文章的一般方法方法是解决问题的最佳途径。语文教学只有把听说读写的方法教给学牛,才能使他们的语文能力逐步形成和发展。在阅读教学中，绝不能停留在

3、把课文讲懂、讲透上，而是要善于从课文中提取出具体的阅读方法，教给学生举一反三的木领。这是主体性教学的关键所在。首先，引导学生从文体特征入手阅读分析，在朗读、默读等多种形式反复阅读的基础上抓住文章的重点。如阅读记叙文，从记叙的要素、顺序、线索、人称等方面分析，把握文章的主题；阅读小说，通过人物、情节、环境的分析，领会作品中人物形象的性格及情节结构、描写手法等；阅读议论文则着重领会作者的观点、分析问题的方法；阅读科技说明文则从说明的方法、顺序、被说明事物的特征等角度入手分析。其次,抓住文章中关键的词语或句子揣摩，培养从小处着眼去把握大局、感受文章思想和感情的习惯。如

4、朱自清的《荷塘月色》，文中间隔出现了几处透露作者情感的句子，阅读中如能把握这些句子，那寄托于淡雅、宁静荷塘图中的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，学生就不难领悟全文的主旨了。再次，了解作者的情况，知人论世，理解感受作品的深刻内涵。如史铁生的《我与地坛》，其最大价值就是因为他写岀了对人生对生死深刻的感悟，而这种睿智的哲思是作者在最狂妄的年龄双腿残废，进入i种人生的绝望境地的背景之下与地坛进行整整十五年的深情对话才参透出来的。因此，正确理解文章的内容，必须建立在对作者情况有深入了解的基础上，才能真正感受到文章深刻的内涵。二、充分发挥学生的主体性作用阅读教学中，教会学生思考，培

5、养学生思考的习惯和能力至关重要。好习惯养成了，学生受用终身。根据探究式教学模式首先要求学生根据课前预习提示或自读提示，再根据课后练习要求，完成文本的阅读。第一步：自学——定向让学生参与到目标的制订过程中，有利于激发学生的学习动机，有利于调动学生学习的积极性和主动性，并使确定的教学目标能面向全体学生，使各类学生都能有所得。尝试过程中，大部分学生能较准确地找到本课的教学目标。这就需要学生自学文本。教师可以先不设置任何问题，学生亦不借助任何资料信息，自学后把自学感受和不能解决的问题记录下来。当然学生提出的问题有可能游离于学习目标之外，甚至毫无价值，但这正为下一步点拨学

6、生如何提问、如何理解文本做了铺垫。学生在大量的自学文本后，就会慢慢领悟到从哪些角度理解一篇文章。•枝独开不是春，百花齐放春满园。为了让每个学生都像花朵一样绽放,在学生初读课文后，我总是尽可能留出充足的时间让比较多的学生谈对课文的最初体验。我往往是以这样的问题开始这一环节教学的：同学们读读文章，然后把你读懂的或读不懂的地方对大家讲一讲，也把你从课文中了解到的或读课文后所想到的告诉大家。你可能想象不到，学生的反应是遍地开花，几乎所有的学生都能试着冋答。基础不同，谈的内容也不同・・记得我上巴金先生的《小狗包弟》一文吋，准备对巴金先生为没讲真话而痛不欲生这一点好好挖掘分

7、析，但学生的眼神告诉我他们不理解，也没兴趣。是啊！一张X光照片，只有医生才能看得懂；再好的茶，用只有60度的温水怎能泡岀它的醇香？算了，等他们人到中年，有了社会人生阅历自然就理解了。第二步：自析一一质疑。这是探究式课堂教学的主要环节之一。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的不良习惯；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代语文教学提倡的优良学习方式。学生在语文自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给探究性学习增添无限的乐趣和动力。自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。教师要根据教学内容为学生自学探究提供尽可能

8、充分的吋间,让学生在读中