刍议高中政治课堂探究式教学中教师作用

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1、刍议高中政治课堂探究式教学中教师作用摘要：探究式教学的目的在于教给学生科学的探究程序,培养学生科学探究能力与解决问题的能力。这一目标的达成不但需要教师营造出较高水平的教学环境，使学生得以充分体验、表现和创造，成为探究学习的主体和核心；同时教师还要把握好参与的程度，以研讨者的身份，适时平等地参与学生的讨论，依据探究步骤控制学生的探究过程，充分发挥引导者、促进者、支持者的角色作用。关键词：探究式教学；引导者;促进者；支持者中图分类号:G420文献标识码：A文章编号:1992-7711(2012)13-004-2一、做学生探究问题选定的引导者探究式教

2、学应该把寻找问题的过程交给学生，把选定问题的权力留给教师。学起于思，思起于疑。发现问题是一切研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在就不会深入思考，学习也就只能是表层和形式的。因此，探究的问题应该首先鼓励学生在本课学习内容的范围内寻找问题。这个过程激发了学生强烈的学习愿望，激活了学生的求异思维和创造性思维，使其注意力高度集中，能提出许多有价值的问题。但是，教师在当堂课要探究全班学生提出的问题是根本不可能的，因此，如何处理学生所提出的问题，这就要发挥教师的引导作用。由于学

3、生对课程内容把握程度和思考的深度都不如教师，他们还不能相对准确地知道这一课的内容中哪些问题适合争论，哪些问题经过讨论或者辩论能提高他们的分析能力。因此，对于课堂教学情景的设计、问题的确定，最好是在师生共同参与的基础上由教师来确定。教师在探究之前，要给学生提供调查范围，做一些问题陈述，列出问题清单。对于课堂上解决不了的问题可以留在课后来解决；对有相对普遍意义的问题，可以放在下一节课由全体师生来解答；对于没有普遍意义的问题，则可以在课后与学生单独交流。这样既能增强教学的针对性，又能节省教学时间，还能提高学生的学习效率。二、做学生探究过程的促进者1.

4、激活。探究的热情往往来自贴近生活的问题情境。因此，教师要以生活实际为参照对象，选择学生感兴趣的材料，创设特定的问题情境，引导学生运用已有知识，自主形成新知识、自主找到解决问题的方法。例如在讲授"事物的普遍联系”这一内容时，我用了一幅次贷危机的漫画，并设置了以下问题：1•漫画反映的是一件什么大事？2.你能说说它给世界带来的影响吗？这些影响怎样体现事物相互联系的？由于这些问题与学生现有的认知水平有一定差距，使他们陷入“不知庐山真面目”的疑境之中。我们常说“思起于疑”，一系列问题的提出，就是给学生设置悬念，来激活学生的思维。在激活这一环节，从教学目标

5、上看，改变了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探究知识，把教学的基点放在能力的培养上。从教学内容上讲，教师创设的问题情境，首先，必须与教学的重点内容有关联性、指向性；其次难易度适中，这样才能很好地调动学生思维的活跃性；再次，不能给学生提供现成的答案，而要给学生留下思考的空间和时间，以便充分发挥学生探究问题的能力，也为学生参与新课教学奠定基础。从教学结构上看，通过问题情境的创设，使学生自觉地置身于特定的情境中，兴趣盎然地参与到教学过程中来，激发了学生探究的欲望。1.诱思。通过以上教学环节的实施，学生基本进入主动的学习状态。教师应通

6、过精要的、由表及里、由此及彼的讲授，引导学生逐步接近知识内涵与结构。比如我让一位学生站起来分析上文提到的那幅漫画，并画出关系图，美国次贷危机一雷曼兄弟破产一金融危机一蔓延到世界各国，得出联系是“相互影响、相互制约、相互作用”的关系。教师接着提问：“市场调节由价格、供求、竞争等手段有机组成，反映了什么联系？”学生：“事物内部诸要素之间的联系。”教师：“'城门失火殃及池鱼'体现了什么联系？”学生：'‘事物之间的联系。”教师：“既然事物之间以及事物内部诸要素都是相互联系的，那整个世界是一幅什么景象？”学生：“普遍联系的有机整体。”通过上述短短几分钟的

7、诱思，便从联系的含义中引出了联系具有普遍性这一重点教学内容。可见，教师讲授知识的艺术在于能否有效激发学生的学习积极性，让学生自觉地探求和掌握知识。1.深化。在教师的引导下，学生能进入自觉、主动地探求知识的状态，但如何掌握知识的内涵与结构，还要靠学生充分挖掘自身的认知潜能，以求得对知识更准确更深刻的理解。此环节需加强师生之间、学生之间的合作关系，既可以是师生之间的讨论和对话，也可以是学生之间的讨论与争辩。例如，在学生了解了联系的普遍性与客观性之后，我提出了如下问题：有人把“8”视为吉利的数字，而把“4”视为不祥的数字。这难道说事物的联系是人们主观

8、创造的吗？”这些问题取自学生，供师生共辩、共议。然后得出结论：联系客观性要求我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。这样做，一方面学生的思维