情景再现式阅读教学刍议

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1、情景再现式阅读教学刍议笔者认为，凡是文学作品皆讲究一定的情、韵、味。在教学中，可通过一定的情景再现作品所反映出来的社会生活，这样就更有利于激发学生的想象能力，可以在潜移默化中提高学生的欣赏和评价作品的能力。本文就这一点，谈一谈情景再现式阅读教学的几种类型及其模式的构建。　　一、诵读型情景再现式阅读教学　　诵读型情景再现式阅读教学是指教师通过介绍作品的相关背景、作品的思想、生活态度、文艺观点等给学生听，并通过范读作品或配乐朗诵给学生听，让学生脑海出现作品相关的情景并加以领会作品内涵的一种阅读教学方式。这种方式要求教师尽最大可能把作品相关背景、身世介绍清楚，并要突出重点。

2、而在朗诵时，最好是放录音或是配乐朗诵。这样一来，学生在理解时会较接近作品主旨。比如，毛泽东的《沁园春·雪》这首词，教师在介绍背景时，关键要讲清楚当时革命领导权的归属问题，并通过放录音，学生就可更好地理解这首词的主旨，领会的革命精神和壮志豪情。诵读型情景再现式阅读教学较省时省力，但所再现的情景主要靠学生自己去想象，缺乏直观性，所激发的兴趣较淡，学生理解起来还需教师适当指点。　　二、画面型情景再现式阅读教学　　画面型情景再现式阅读教学是指教师通过画面的形式来再现作品当时反映的情景以激发学生的想象从而理解作品内涵的一种阅读教学方式。这里所说的画面，包括静止的和活动的。静止的

3、如挂图、投影、相片等；活动的如录像、电视、电影或X上的等。这种方式所再现的作品情景直观性较强、立体感较强、真实性较强。如果是活动画面，往往具有声情并茂的效果，较容易激发学生的兴趣，教师只需适当地点拨一下，学生就会在较短的时间内理解作品的内涵。比如，学习徐志摩的《再别康桥》这首诗，教师事先可以通过播放有关英国剑桥大学一带的风光的录像带或播放有关思想生平的录像带，让学生在未正式学习这首诗之前，通过画面形式，去激发学生的想象，从而更准确地领会诗歌的内涵。画面型情景再现式阅读教学由于直观性较强，可以有效地培养学生的想象能力，这对于提高学生的写作水平有一定的帮助。这种方式较适用

4、于是戏剧、小说、散文的教学，相对于一些较抽象的作品来说效果会差一些。　　三、舞台型情景再现式阅读教学　　舞台型情景再现式阅读教学是指通过舞台表演形式，按所选定的文学作品，让学生自编自演来再现作品的情景以激发学生的想象来理解作品的内涵的一种阅读教学方式。这种方式较适合可以改编成戏剧的作品，如戏剧、小说等。这种方式可以充分调动学生的积极性，充分发挥学生的潜力，引发学生无穷的想象力，通过学生的自编自演，使他们投入到角色当中去，按照作品背景和人物的个性，通过对话、动作等舞台语言，在表演的过程中，达到教学的目的。这种方式可使学生较深刻地领会作品的内涵，较容易产生共鸣。比如，《孔

5、雀东南飞》这首诗，就可以通过舞台表演的形式来教学。教师选定几个学生，让他们分别饰演刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘母、刘兄、媒人等。让他们自编自演，在表演过程中，去领会诗中反映的古代封建家长制和礼教的罪恶，青年男女至死不渝的爱情及其抗争精神。在表演过程中，往往能引起学生强烈的共鸣，所收到的效果应较明显，但由于投入的人力、物力、财力较大，学生也要经过一定的训练，要有一定的艺术氛围，使得这种阅读方式较难实施。　　四、接触型情景再现式阅读教学　　接触型情景再现式阅读教学，是指教师带领学生去参观作品里所反映出来的相关实物背景，如的故居、作品反映的地点、环境等，通过学生的亲眼目睹和亲身

6、感受,去体会作品所反映的情景，从而理解作品内涵的一种阅读教学方式。这种方式要视作品而定，比如，普希金的《致大海》这首诗，要使学生更好地理解诗人借写大海的自由奔放来表现自己渴望自由、追求自由的抗争精神，教师可带领学生去参观一下现实中自由奔放的大海，通过辽阔大海发出的轰响去体会诗歌的深刻内涵。接触型情景再现式阅读教学不仅可以培养学生的想象能力，还可以培养学生的观察分析能力，这对学生的写作有一定的帮助作用。　　以上所谈的几种情景再现式阅读教学，虽名称各不相同，但它们都具有向心性强的特点，理解时不太容易偏离主旨，在阅读教学中可结合实际，采取相应类型的情景再现式阅读教学，不可讲

7、求一律。　　下面谈一谈情景再现式阅读教学模式的构建，不管是哪一种类型的情景再现式阅读教学，它们都具有共同的特点，因此，它们要遵循一定的原则来构建，一般来说，阅读能力的构成要素应包括认知能力、理解能力、评价能力、创造能力这四种能力，本人拟就这四种能力分四个步骤来谈一下情景再现式阅读教学模式的构建。　　1.认知是前提　　这里所说的认知，除了学生去认读作品外，主要是通过各种手段再现作品情景而引发的想象。作品的情景再现，越接近作品原形，学生对作品的认知就越准确，这是理解和评价作品的前提，因此这一步非常重要，假如所反映的情景违背了作品原形，后面的欣赏和评价作品