以“教为不教”为教学目标的应用性课程改革

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1、以“教为不教”为教学目标的应用性课程改革摘要：“参展商实务”课程是会展经济与管理专业一门重要的应用性课程。本文以面向经济社会发展和人才培养需要为本；以浙江树人大学2011年实施的“千人业师计划”培养要求、冃标为指导思想；以叶圣陶先生提倡的“教是为了不教”的教学境界为目标，积极探索加强应用型本科建设的有效途径与措施。关键词：校企联合培养；自主学习屮图分类号：G420文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)003-0-02“凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”一一摘自《叶圣陶教育文集3

2、?答梁伯行》1962年7月491页。叶圣陶先生所提倡的教学理念和境界，是在研究“教”与“不教”的关系。换言之，“教”是为了最终的“不教”，这里的“教”指的是教学的手段和途径；“不教”指的是最终的效果和目的。从“教”到“不教”，是需要一个过程，在这个过程中，则需要重点培养学生学习的自主性、系统性、合作性和实践性能力。这些能力的培养，也是为了有效缩减学生离幵校园后，面向社会时，适应岗位工作所需的“过渡”时间。一、课程的建设现状与存在的问题《参展商实务》课程是一门实践性较强的应用性课程，课程定位为拓展专业人才培养方向，为学生素质与能力培养、学生就业提供一个更广阔的

3、方向。但课程教学中仍有一些问题有待改善：1.教学模式需进一步验证和改良本课程现在的教学为“1+1”的模式，即在校专业教师、企业业师共同参与课程教学；课程的考核形式以阶段性考核为主。2.校企师资团队需要进一步加强课程开设至今，己形成一支以教学实习基地为基础，真实项目为导向，由在校专职教师和企业业师共同组成的校企教学团队。但鉴于团队建设时间不长、业师团队人员尚不稳定、相互之间缺乏进一步的沟通和教学效果的反馈。如需耍加强本课程校企师资团队的稳定，则需耍再一个阶段建设和维护。3.学生需更广阔的专业实践的平台现有课程的实践比例虽然有了一定的提升，但实践也主要以参观展会

4、、调研企业、评估项目为主，由于缺少实操性项目的锻炼和业界权威的指导，学生的收获有限。校级会展专业实验室的建成有助于进一步强化校企师资团队建设和引入企业项目等，也本课程建设提供了契机和可依托的平台。综上所述，本课程需要在教学模式、校企师资团队建设、考核方式和学生实践实训等方面进一步的调整、强化，进一步拓展实训实习基地，鼓励教师走进企业，导入更好的企业项冃。同时邀请更多的行业专家要走进课堂，进一步完善教学改革与方法二、课程的建设目标随着浙江企业对参展的重视，企业国内参展和出国参展都发展非常迅速，从近年来全省如春笋般成长起来的会展公司，尤其是以出国展为主要业务的会

5、展公司可看出。因此，我院会展经济与管理专业的一个培养方向就是：培养浙江企业的会展参展人才。因此，结合专业发展，本课程的建设冃标如下：通过课程改革，强化校企联合教学的师资团队，进一步扩充师资队伍,组建校内教师与业师的教学团队，捉高教学团队水平；加大实践教学比例，加强专业与实习基地的合作，培养符合企业需求的高级应用型人冰。通过课程改革，调整教学模式，实现教学考核多元化。突破传统的“一对多”为特征的班级授课。在教学计划屮以任务为导向，有冃的地组织教学团队，建立有效的校企团队合作机制，开发教学资源。积极引进真实企业项目，提高学生团队协作、自主学习的能力。通过课程改革

6、，依托校级专业实验室，积极引进企业项目，鼓励学生创新创业团队和项目的组建，倡导学生能力的差异性培养。努力达到“授之以鱼不如授之以渔”的“教为不教”的冃标。三、课程改革的内容和措施1.校企联合培养，加强课内实践教学比重课程邀请行业内具有丰富的实务经验和专业技能的专家、业师，联合学校专任教师共同授课。帮助学生真实感受职场环境和行业市场对人才的多元化能力的要求。课堂上以“先”提问，“然后”讨论，“再”解析??际案例，“最终”引发独立思考，的互动式的授课形式，让学生自发式地思考和理解理论与实践之间的差距，并养成正确职场态度，提升学生实务能力与就业竞争力。通过校企联动

7、式的人才培养模式，也可以要求教师时刻与行业保持联系，同时也能提高教学能力和教学质量，创造更多产学研合作机会。通过提升课内实践教学的授课比例，［实习（实训）和“以学生为主体”的教学方法授课占总学时的1/2以上；实践、实习、实务内容占总学时的1/3以上］,加强学生对企业参展流程、参展管理、参展满意度评估等环节的实际应用能力。通过增加课内实践、展会项目调研、校内展会项目运作、业师讲座、邀请行业专家配合学校专任教师协同参与授课等教学创新形式，分散课时数，有效调整单一的师资结构，丰富教学内容，促进教学形式、教学内容、教学师资多元化方向发展。2.真实项目导入，提高学生自

8、主性、合作性学习改变传统的课程授课形式和考核形式，以