以新课程改革为导向

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1、以新课程改革为导向，深入实施科普教育园区实验（一）、前阶段工作的回顾一、实施了两个过程：1、实验课题的形成（97——99年）97年，东关学区在竺可桢中学，依托竺可桢先生人文文化进行科普教育的试点。99年，在学区内，进行创建科普教育实验园区调研，并建立园区实验领导小组，成员单位为三所镇中、三所镇小、一所幼儿园。2、实验课题的实施（2000年——）2000年3月，实验课题在上虞市立项并开展研究。2001年，完善了实验园区实施方案，成员单位扩展至12个，初步形成子课题群。园区课题组拟定了考核细则，形成了每学期一次的阶段性成果小结交流制度，每学年一次的考核评比制度，优秀科普论文、教案评比制度，进

2、行了骨干教师培训，校本课程开发。二、考虑到三个目标：1、探索科学的求是精神。2、帮助树立责任感。3、培养学生的创新能力，拓展学习思维。三、体现四条原则：基础性原则、兴趣性原则、实践性原则、创造性原则。四、开展了五项较有特色的工作：1、8营造氛围。在中心完小以上的所有单位，围绕科普教育的实验中心，均设科普园地，辟科普长廊，编科普小报，建科普兴趣小组，办科普夏令营，搞科普知识竞赛，作科普知识教育讲座。去年，组织了学区中小学科普知识竞赛，进行了评比。2、培训骨干。学区对中心完小以上的分管领导和实验骨干教师进行了三期培训，请专家作科技和创新教育的专题讲座，组织骨干教师去具有科普教育特色的杭州艮山

3、中学和武义壶山小学学习。实验学校也组织了教师培训。3、立足课堂。科普教育始终围绕以教学为中心，渗透到课堂教学的主渠道中。学区已编印了两本科普教育优秀论文集和两本科普教育优秀教案选，激励教师进行科普教育经验总结和与学科教育的结合研究。7个成员单位已开发了科普教育校本课程，编印成本。4、注重特色。园区实验成员单位，在各自进行实验情景分析的基础上，确立体现和培育特色的子课题17个。其中省级课题1个，上虞市级课题5个。5、加强考核。园区在加强过程管理的基础上，拟订了六大项二十六个小项工作量化考核细则，作为年终科普教育工作先进学校的评比依据，至今已评出3所市级科普教育先进集体，3所学区级先进集体。

4、（二）、下阶段工作实施计划一、结合新课程改革，完善校本课程开发。前阶段园区内实验学校，已完成校本课程8本。具体是：竺可桢中学：《学竺师竺》、《竺可桢与气象》。道墟镇中：《绿色与环保》。8杜亚泉中学：《乡韵》。东关街道小学：《崛起的东关》。樟塘小学：《养殖.气象科学》。道墟镇小：《地球——我们的家园》。长塘小学：《学习科学，创造未来》。这些课程在总体上属同一类型的特色课程。即新课程改革要求中，控制在10%——30%左右的课程新编。进一步开发校本课程，我们认为必须做好三项工作：1、认真进行校本课程开发的情景分析，这是校本课程开发的条件与认识基础。情景分析重在学校自定教育目标，即：学校教育哲学

5、分析；当地社会经济发展需求分析；学校课程资源分析；以利于学生个性成长的学生需求分析。使在此基础上开发的校本课程具有针对性、生成性、科学性的特点。2、认真实施已生成的校本课程教学。现已生成的实验园区学校校本课程，还停留在“理想课程”层面，发展成为“现实课程”是一个动态过程，同属于校本课程开发范畴。下一步，我们要求所在学校编制课程计划，设计学生自主练习，列入学校课程表中的课程管理。对专业课教师实施领悟与动作两大环节。使校本课程成为课堂上实际实施的课程，成为学生实际体验的课程。83、拓展校本课程开发思维，在实施园区实验中，全面推进新课程改革。校本课程开发是课程改革的重要内容。在国家课程的全新理

6、念下，通过开发，使课程内容进一步体现个性化、人文化、现代化、综合化、生活化的特点。因此，我们认为在新课程改革中，将校本课程开发仅仅局限于特色课程与乡土课程的开发，是认识上的误区。下阶段，设想校本课程进一步开发模式为两个方面：一是整合式。以科普教育为线索，整合关联课程与跨学科课程，将不同学科作为一门课程开设。二是拓展式。将正式课程的目标与范围拓宽，有机结合科普知识，指供学生掌握知识和掌握技能的机会。一、结合新课程改革，完善实验学校评价考核机制实验评价对实验的实施起着重要的导向和质量监控作用。2001年，学区曾制订过一份科普教育工作考核细则，对当时的园区实验的普及开展起到过一定的积极作用。学

7、区对园区实验学校每年进行一次考核评比，在考核评比中，总结经验、调整导向。两年来，在参与的实验学校从原有的三所镇中、三所镇小发展到学区内所有中心完小以上的学校。实验评价已成为学校评价的一个重要组成部分。为此，我们打算完善考核办法，以学区对实验学校的考核办法，指导实验学校对课题组、教师的评价考核，构成一套较完整的园区实验评价考核系统。1、评价考核遵循的原则方向性原则：与现阶段教育改革发展要求的两个重点，即：创新精神和社会实践能力相结合。