培智数学课堂存在的两极分化现象及原因分析

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。培智数学课堂存在的两极分化现象及原因分析　　目前，我校同大多数的培智学校一样，依然采用班级授课制做为实施教学工作的主要组织形式。学生按年龄分班后，由于身心障碍程度、现有知识水平、生活经验和理解能力都各不相同，普遍存在层次差异的现象，而老师们在教学过程中越来越体会到在这种层次差异中，随着教学内容的不断延深距离越拉越大，以至于一个班级的学生出现“两极”分化的现象：有的学生本身有一定的学习能力，在系统的

2、学习过程中逐步学会学习，掌握了一定的学习方法，学习能力不断加强；也有一部分学生，由于自身条件欠缺以及多重障碍影响，学习能力明显不足，而随着教学进度的推进，一步跟不上，步步跟不上。而这种现象在数学课堂中尤为突出。究其原因，主要是因为数学本来就是一门逻辑性比较强的学科，知识点的前后联系比较密切，学生在知识概念、计算运用的理解上存在困难。　　班级学生的两极分化现象，无论是“吃不饱”，还是“吃不了”，都会造成学生学习积极性的下降，学生学习无动力这无疑让本来就高投入低产出的培智数学课堂更加举步维艰。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学

3、，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　通过和学校数学老师们的交流了解及对个别学生学习情况的观察分析，我们发现几乎每个数学老师都苦恼于课堂中存在的“两极”学生，而这种现象最早在入学三个月后的班级中就已经开始出现。其中数学课堂上两极分化主要影响因素如下：　　（一）学生自身学习能力差异　　班级学生过早出现两极现象，主要是因为学生的障碍类

4、型及程度造成的学生自身的学习能力差异。有的学生入学之前就接受过学前教育有一定的知识储备和生活常识经验。而有的学生不但没有接受过学前教育，还错过了最佳入学时期，加之本身学习能力又比较欠缺，所以从一开始就无法跟上教学进度。　　比如，我校现二年级学生脑瘫学生王某，虽然腿脚不方便，但智商和情商都相对较好，语言表达也很清楚，因为入学之前就接受过教育，拥有较为丰富的知识基础，教学内容一点就透，甚至有些教材内容设置已经不能满足他的学习需求。而同班级的智力发育迟缓的杜某，则明显表现为学习能力薄弱，从一开始的数字教学，对她来说就比较吃力，一个数字反复教反复认，就是记不住。数数的时候也经常有

5、错数、乱数、数完不知道有几个的情况发生。数字基础没有打好，在教授加减法计算的时候，基本上就游离于课堂之外，时常是听着听着就睡着了。　　（二）教材内容设定不能照顾全体差异为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　老师们通过对教材的了解不难发现，大部分的教

6、材设定面对的是大多数的中等程度的学生，所以难免会出现对学习能力稍好的学生来说较容易，而对学习能力薄弱的学生又太难的情况。　　例如，以我校现主要采用的河北版教材生活数学第三册的教材内容来看，第一单元为比较（一），包括比长短、比高矮、比大小、比多少、比数大小等内容；第二单元为按数取物，包括按卡取物、按数取果、数人取物等内容，相当于数字教学的延伸；第三单元为得数是5以内的加法。通过课堂讲授发现，第一单元比较部分的学习，学习能力薄弱的学生容易将比大小和比多少弄混，在概念理解上把握不好。而对学习能力较好的学生来说这一块儿内容又相对较简单，用已有的生活经验就能理解掌握。而比数大小这一

7、内容又相对较难，学习能力薄弱的学生基本上学不会。所以从第一单元的学习情况来看，如果老师上课的内容单纯的按教材内容来讲的话，是不能照顾到全体差异的，还会造成学生能力强的学生原地踏步，而学习能力薄弱的学生把精力耗费在以现有能力根本学不会的内容上。　　（三）教学设计过程中预设空间小，教学过程中顾此失彼为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使