浅析培智数学课堂的语言训练

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1、浅析培智数学课堂的语言训练忻城特殊教育学校一罗先平在培智数学教材中的概念教学、计算教学、应用题教学、几何初步知识教学等有关基础知识和基本技能教学的活动中，语言是思维的最髙表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展,增加分析能力。只有当学生能用准确、清楚、简练的语言将有关概念叙述完整，才能反映出他的思维过程的正确，才能说明他对所学知识的理解程度。在一定意义上讲，“想一想”、“说一说”、“做一做”，"想”是思维的过程，‘'说”是语言表达的能力，不仅要让学生想的清楚，更要让学生说得明白，要多提供给学生“说”的机会，培

2、养学生的语言表达能力，让学生充分展现分析题目的思维过程。“说题”比“做题”更难，也更重要。特别是低年级学生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。大部分人肯定认为语文中才能设计到语言表达的训练，其实，在数学教学中语言训练时极其重要的。智障学生语言障碍往往不愿“说”。有的想说；说的颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。这在智障生中是较为典型的，这样将直接影响逻辑思维的严谨。长期下去，他们头脑中的数的概念将十分模糊，势必在分析、计算的过程中连猜带蒙瞎写，形

3、成恶性循环。以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。因此，教师在数学课教学上应该严格把好语言关，把思维训练和语言培养紧密结合起来，决不能分离。特别是低中年级的中重度学生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。为此平时，我在数学教学中注重他们的语言训练；具体方法如下：一、循循善诱，鼓励学生敢说刚入学的智障学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好发言的方法和技巧,所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上发言会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕表达不流畅而

4、变成同学们的笑料；三怕回答的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于发言，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心表达。比如对于在课堂上发言由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续说一说；对于不敢在公众场合发言的学生，可以让其个别说一说。沉闷的课堂有时是因为学生对所学知识掌握不透，缺乏自信,不敢说。面对这一现象，在课堂中可以先让学生自言自语的说一说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉你的同桌一说给同伴听听，最后再请他们单独发言一说给大家听听，帮助学生逐步的建立

5、自信，从怕说到敢说。有时，还可以利用小学生表现欲特强的心理特征，通过对“说得好”的同学的夸张性的表扬，激励学生提高自己的表达能力。对那些渴望表达而又力不从心的学生，我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才，多给他发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员。去年，我们学校来了一名学生，蓝小腾，她原先只会点头、摇头；说话含含糊糊，根本听不清她在说什么。在教学中，我就很关注小腾同学的语言训练，想方设法为她创造说话的环境，一下课就和她在一起，让老师对她产生亲切感，使她放下思想包

6、袱,她在玩耍中愉快地、轻松地、不知不觉地学会说话，与她聊天，进行交流。在她生日的那天，我还送了一些小礼物，并和其她同学一起祝贺她生日快乐，使她非常高兴，感到教师和同学的亲切。记得小腾同学开始上课时，也想举手发言，但很胆怯，根本讲不清、不完整，看着她那呆呆的眼神和傻乎乎的表情，我想一定要给她树立信心；增加勇气！过后，我特地找一个差一点的学生发言，并且及时给予表扬，用无声的行动来影响小腾同学。同时，我努力创造一个良好的外部环境一团结、温暖的集体，亲密和谐的师生关系，使她有一种亲切感、安全感，潜移默化，谆谆诱导，终于使

7、小腾同学在课堂上勇敢地举手发言了！二、看图入手，激发学生有话说数学课本中，有许多各式各样的插图，教师就利用这些图，对不同的学生进行不同要求的语言训练。例如：中重度学生要求看懂图形是什么、有几个、要干什么就可以了。对于轻度的学生，除了看懂图形之外，还要能有条理的分析图中的数量关系，能很快地列出相应的算式，并能计算出来。当然这一切都可采用课堂提问、语言表达的方式进行反馈。为了做好看图说话训练，教师对学生进行了一些引导：①先学会看图。要求学生能全面观察，看清图，能简单说出图中有什么、有几个。②认真思考，弄懂图意。在看图

8、的基础上，要求学生能对图的内容进行分析、口述，理清图中的数量关系。③发挥联想，要求学生能把看到的东西，能串联起来。④开口叙述，要求学生能尽量用自己的话进行阐述，并且中心明确，有条理性。这时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的。三'耐心鼓励，创造发言的机会人的自尊心、成就感的满足，就会激发人的工作积极性和新的工作动力，就会使人产生一种愉快健康的情绪，就会使她干劲倍增，信心