大学生外语口语焦虑及应对措施

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。大学生外语口语焦虑及应对措施　　摘要口语可能是最容易引起焦虑感的学习行为。本文分析了外语口语焦虑的形成原因，从英语教师和学生的角度，对口语焦虑如何影响外语学习进行了分析，并针对大学生外语口语焦虑提出几点应对措施。　　关键词焦虑口语外语口语焦虑　　中图分类号：G642文献标识码：ADOI：/　　OnCollegeStudents'OralAnxietyofForeignLanguages　　a

2、ndCountermeasures　　LIANGYuan　　　　AbstractSpokenlanguageisallegedlythemostpronetocauseanxiety.Thispaperexploresthecausesofforeignlanguagespeakinganxiety.BasedontheperspectiveofEnglishteachersandstudents，theauthoranalyseshowspeakinganxietyaffectscollegestudentswhenlearningforeignlanguagea

3、ndpointsoutcountermeasurestoovercomeforeignlanguagespeakinganxiety.　　Keywordsanxiety；spokenlanguage；foreignlanguagespeakinganxiety为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员

4、统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　在听说读写四种语言学习环境中，从英语教师和学生角度来看，口语可能是最容易引起焦虑感的学习行为。因此，有焦虑感的学生不愿主动回答问题，倾向于逃避口语课堂活动。不同于阅读和写作，口语需要真实地面对观众。从语言角度讲，口语的语言单位远远短于写作的语言单位。而且，口语语言单位的连接方式与写作语言单位的连接方式完全不同。写作语言单位需要使用更多的嵌入，而口语语言单位却是借助于连接词进行连接。此外，口语必须依赖语境，听众应考虑讲话者的面部表情、手势、以及说话的语气、语调，因为根据语境，实际意思可能与所听到的内容完全相反。大

5、学生在课堂上发言可能引起他们的焦虑感。原因可能是低口语水平，害怕批评或丢面子，害怕犯错误等。　　1外语口语焦虑的形成原因　　自上世纪70年代开始，研究者开始关注学习者的各方面，包括认知、社会、情感和个性。根据Ellis，学习者的个人可变因素和他们情感状态能引起个人学习效果的差异。Williams和Burden认为语言焦虑具有较强的情景性，且受到多个其他因素的影响，具体包括：　　性别。很多研究者指出，男生和女生外语学习存在差异。女生比男生有更积极的外语学习态度，外语成绩明显高于男生。　　学习态度。根据Ellis，为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，

6、我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。外�Z学习者对下列因素存在不同态度：目标语言；目标语言说话者；目标语言文化；学习外语的社会价值；目标语言的特殊用途；个人作为母语文化的成员。焦虑提供了态度和成绩最简单的相关性。Trylong调查研究了学习者的能力、态度、焦虑与写作成绩及口语成绩间的关系。结果发现，

7、焦虑与成绩呈负相关关系，而积极的态度与成绩呈正相关关系；此外，焦虑与学习态度呈负相关关系，焦虑感越强的学生，学习态度越消极。　　学习动机。Hancock研究了测试焦虑和评估与成绩和动机的关系，结果发现，测试焦虑值高的学生比焦虑值低的学生动机更弱。在语言学习的早期阶段，动机和语言天赋是学习语言成功与否的决定因素，而焦虑的影响却没有那么明显。随着二语学习的深入，学习者对具体学习情景形成了某些态度，也就是学习一门新语言的情感和态度。如果这些经历是消极的，外语焦虑则会逐步增强。　　个性：外向和内向。性格的外向和内向是二语习得中有趣和显著的变量。关于外向/内向与二语/外语