外语焦虑与口语水平相关性研究述评

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1、：墨外语焦虑与口语水平相关性研究述评薄蓉蓉(南京医科大学外国语学院，江苏南京210029)摘要：本文首先对国内外外语焦虑与口语水平相关性要素中，一般认为“说”与焦虑的关系最密切(章远荣，2002)。研究进行了简明的归纳和分类．在此基础上，本文总结了国内二、国外相关研究外现存研究的特点，例如研究范围不断扩展，研究手段和方法国外相关研究中最有代表性的是Gardner．Smythe，Clement科学化，并指出了现有研究的不足：研究对象片面，研究方法＆Gliksman，Young及Philips的研究。单一．研究深度不够，同时提出了相关的研究展望Gardner，Smythe，Cleme

2、nt和Gliksman通过调查一千多名存关键词：外语焦虑口语水平相关性加拿大学习法语的高中生，发现在七年级到十一年级的学生中，课堂焦虑感与学生的13语水平呈负相关。学生的课堂焦虑一、引言感越强，他们的口语水平则可能越低(GardHer等，1976)。经过20世纪80年代，Horwitz等人率先把外语焦虑作为语言学对多伦多市八年级到十二年级法语学生的调查，Naiman，习过程中独立的、不同于其他焦虑感的现象进行研究。他们认Frohlick，Stem和Todesco也得出了相同的结果(转引自陈劫．为．外语焦虑是学习者在外语课堂学习巾产生的自我知觉、信1997)念、感受和行为的一种情结

3、(Horwitz等，1986)。Brown指出，外Youngb~学习法语、德语和西班牙语的大学生为研究对象语焦虑存外语学习过程中扮演着重要的情感角色(Brown，进行了渊鱼，试图证明口头表达的熟练程度是否会受到焦虑l973)作为影响第二语言学习的一个不可避免的心理阕素，的负面影响结果发现学生的13语考试(OralProficiencyIn—外语焦虑与外语学习必然有着干丝万缕的联系。lervieur)成绩与一定的焦虑测量手段有关。但是，当对语言学三十年来，随着实证研究的不断深入，目前在听、说、习产生影响的变量从焦虑和口语水平的关系中排除掉之后，读、写各项语言技能有关的特殊外语焦虑感

4、方面，已经积累l广采用听写测量手段检查语言能力在统计上得到控制时．焦虑不少有价值的研究成果。虽然外语焦虑对外语学习的作_Efj和测量与OPI成绩之间的关系不显著(Young．1991)影响的研究目前并未取得一致的结果(白明容，2003)，但有一Philips采用面谈及“外语课堂焦虑量表”等方法研究了法点基本得到普遍承认，那就是．在外语学习听、说、读、写的四语课上的焦虑对于44名大学生口语考试成绩的影响．结果表生记录课堂巾的问题学生得到了，操练的机会。但是有些老师在布置了学生任务之其次，教师应指导学生“怎么记”。学生听、想、发言、交后，没有能够适时地、有效地进行关注学生的活动，有的

5、学生流与记笔记在时间上是冲突的，教师要让学生明白“听清、在活动巾甚至不用英语来交流．而乘机获得了说话机会．从而听懂、理解”是记笔记的前提教师可以引导学生直接存书失去了一次很好的练习机会：有时任务结束后教师没有认真本上用不同的符号标注。如：重点句子用单下划线，重点短地反馈就进入了下一环节的学习，这样学生学习的效果就得语用双下划线，并加上汉语注释．关键的动词打圈，写上其不到有效的检测用法，等等。四、课后作业是有效教学的补充最后，教师还应引导学生在课后整理好课堂笔记，要求学作业是英语教学的一个重要环节。有效的作业设计能让生当天的笔记必须当天完成整理，根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生有效地巩

6、固所学知识，埘培养学生的英语学习兴趣．帮助经常提醒学生对课堂笔记进行复习。以此达到让课堂笔记真他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策正提高课堂效率的作用。略，发展自主学习的能力和合作精神也有着重要的作用。因4．促使学生积极参与。此，教师在没计作业时，应同绕教材．使课内外学习相互沟通．促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效尽量减少一些单调、枯燥的作业，多布置一些能张扬学生个教学的核心。没有参与就没有教学．因而教师在教学中必须充性、展示个人才华的作业，并让学生在作业中学会自主探索、分调动学生学习的积极性、主动性和创造性．使学生在课堂上搜集信息、小组合作等能力。

7、精神饱满．通过动手、动眼、动口．最大限度地使学生参与到学五、结语习过程当中。新课程为学生的参与提供了积极背景。如：教师提高英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断安立足学生实际，根据学生现有的知识储备，创造性地创设教提高的课题。只要教师不断反思不断总结．英语课堂教学就学情境，址学生存一定的教学情境感受知识，巧妙地呈现新会取得更大进展知运用多种方法操练，巩周、掌握新知。教师在教学中要随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等．体现参考文献：学生学习的自主性，从而确保