读于永正老师“五重教学法”有感

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。读于永正老师“五重教学法”有感　　读于永正老师“五重教学法”有感　　于永正老师热衷于语文教学改革，为小学语文教学打开了一扇窗户，让我们看到了一个更广阔的语文教学天地。他不仅研究教材，研究教学方法，更重要的是走进学生的心灵，研究学法，创造了自己独特的教学风格。“五重教学法”，即：重感悟重积累重　　迁移重情趣重习惯。　　反复品读“五重教学法”，文中

2、的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。文中所述的一些现象与问题，与我们的教学生活是那样的接近，　　细细读来，就像聆听一位经验丰富的老同事传授教学之道。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到

3、县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　一、“五重教学法”首先是“重情趣”。于老师指出，崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们快乐、奋发向上的主人翁热情，产生强烈的内驱力，也就是罗森塔尔效应。试想，学生整天生活在批评与责备中，情绪低落，怎么会对学习感兴趣呢？又怎么谈得上思维活跃、创新学习？于老师认为，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。　　于老师所提的“重情趣”涵盖了两方面的内容。一是对学生有情，二是对语

4、文教学有情。于老师关爱每一位学生，特别关爱学习上有困难的学生，在他的词汇里，没有“差生”这个词。他尊重学生的个性，尊重差异，词语大全千方百计使学生在各个方面都得到发展，尽量发展学生的特长。这是于老师的学生观和教育观。要真正做到这一点，谈何容易？每天站在讲台上的老师们，有谁不被差生的问题所困扰？纪律差，成绩差，习惯差……然而，当我们静下心来，扪心自问，我们是否能够像于老师一样，站得高一点，看得远一点，理解学生，宽容学生，走进学生的心灵，蹲下身来，静听学生的心声？如此一来，相信我们的学生也会感受到跟我们学习是一种快乐，也相

5、信每一个学生都会得到应有的进步和发展。爱学生，对学生有情，是远远不够的。要真正做一名称职的语文教师，还应如于老师所说，对语文教学有情，对上课有情，关注教材，关注学生。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。一篇篇优美的课文，都是作者情感的产物，于老师提倡教师课前与教材对话，把握的情感基调，课堂上通过声情并茂的朗读，将文中丰富的情感传递给学生，感染学生，组织和引导学生与教材对话，使语文教学的人文性和趣味性得到充分的体现。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的

6、特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　二、“重感悟”就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下，自己读书，自己体会，要悟其义，悟其情，悟其法。　　三、没有读到“五重教学法”之前，我以为学生积累的内容无非是课内与课外的语言积累，而于老师所说的“重积累”，不仅指的是语言的积累，还有生活的积累和感受

7、的积累。语言的积累主要靠读和背，生活和感受的积累则需要引导学生与自然与社会亲密接触，搞好实践活动。这就比我理解的意思要宽泛得多了。　　四、我很赞同于老师“重迁移”的说法。迁移，就是举一反三，就是运用。读的迁移得法于课内，得益于课外。紧密结合课文内容，进行收集资料、概括课后问题、续写、写读后感等形式的练笔，是最直接的由读到写的迁移，有利于提高学生的作文水平。　　五、于老师在教学中，特别重视良好习惯的培养。认为好的习惯，可以受用一生。这使我想起了这样一句话：“行为养成习惯，习惯形成品格，品格决定命运。诚然，成也习惯，败也习

8、惯。”　　于老师的“五重教学法”，使我深受启迪，将在我的教学活动中，引领着我自觉不自觉地尝试和实践“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”。　　再读“五重教学法”，我感到自己的确是在与一个高尚的人对话了。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生