读于永正老师的《我怎样教语文》有感

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1、读于永正老师的《我怎样教语文》有感读于永正老师的《我怎样教语文》有感读于永正老师的《我怎样教语文》有感　　《我怎样教语文》是由全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师于永正老师所撰写的。于老师是我所崇拜的名师，他的 “五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法曾深深地影响了我。　　于老师的课，我没有机会亲自在现场听过，但他的语文教学实录（文字的）及教学录像，我却看了无数多次。于老师的课有情有趣。学生在他妙趣横生、富于逻辑思维的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。“有滋有味”地学习语文来自于永正老师对

2、教材的精心处理，也来自他对学生的善待。　　于老师的这本书分为四辑，第一辑写的是语文教育，应该给学生留下什么；第二辑写教语文，其实很简单；第三辑写语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑是关于作文教学的。四辑都是用叙事方式写的，现场感非常地强。　　语文教育应该为学生留下什么？于永正老师的回答是，留下语言，积累了词汇；留下了较好的语感，能缀字成文；留下了认识和情感；留下了初步的书写能力、阅读能力和表达能力；留下了兴趣和习惯。我觉得这是说出了语文教育的真谛，也就是说明白了语文教学应该做什么的问题。在谈到写字教学的时候，从字里行间，我充分感受到于永正老师娓娓道来时的神采飞扬，因为

3、在徐州市，他们学校学生写的字是公认最漂亮的。连霍懋征、斯霞老师都非常佩服。于老师与他的同事认为写字不只是写字，而且是可以育人的。实践证明：写字能够让学生心态平和，平心静气，这是学好语文的重要的心性修养。永正老师举了不少的例子来说明，一个孩子喜欢写字后，会带来许多让人喜出望外的转变。我在这方面有自己的体会，与于永正老师的观点产生了强烈的共鸣。　　我的体会是让学生写好字，可以较好地培养学生的观察能力和记忆能力。写字必须会读帖，然后会描帖，最后是背帖。读帖的关键之处是要知道一个字的每一个笔划，在整个字中的长短、断连。笔划长决定这笔是这个字的主体，是对这个字的强调，是写好这个

4、字的画龙点睛之笔。与此同时，在写字的时候，还要学会欣赏怎样的字才是写得漂亮的字，比如写字要横平竖直，但横笔是左低右高的，还有的是中国汉字讲究等分、匀称，懂得了这些，才知道写字时将字写得符合审美观。古人说字无百日之功，字是必须坚持不懈地去练的，练字过了“手酸”关后，自然写字会流畅、有长进。老师在指导的时候，则要提醒学生容易忽略的地方，要让学生明白，要点破。如写木字旁的字，在写竖笔的时候，一般会从横笔的中间穿过，这是错误的，看看楷体字就会清楚，竖笔是从横笔的偏右部分穿过的，以林字为例，两个木字，因为左边的木字是偏旁，竖笔就应在横笔的偏右地方写下，而右边的木字是主体，则从中

5、间穿过，这样才好看。又如冒字，上部分不是日字，也不是曰字，最后两横是不能与左右两边的竖相碰的，因为这就是帽字的原字。这些没有点出，学生一辈子可能都会不明白。这些就是要教给学生的知识。学生经过了这样的指点，就会注意写字的细节，知道了如何观察。很自然，这也会影响到他今后的做人、做事。所以说，写字育人不是没有道理的。　　特别让我赞同的观点是：教作文是有规律可循，这就是“读写结合”。读是基础。书，是最好的作文指导老师，每篇文章都在告诉你怎样写作文。因此，阅读教学一定要多读（包括朗读），重视语言的积累、语感的培养，同时要关注表达。要“增加阅读量，扩大阅读面”，重视课外阅读。课外

6、阅读要引导学生关注“怎样表达”。　　我认为，做一个语文教师成功与否，就是看他的学生爱不爱读课外书，爱不爱写作。要让学生爱读课外书，首先教师自己要爱看书，要手不释卷。古人说，三日不读书，面目可憎。这说的是一个人，不阅读，别人是能够从与你的谈话中看出来的。学生是我们最多接触的朝夕相处的对象，我们的一言一行，无不在学生的视听之中，我们的谈吐深刻地影响着学生。一个教师按照教参在教《火烧云》《祖父的园子》，虽然不会教错，但与看过萧红的《呼兰河传》的教师所教的效果一定大不一样，至少对学生的影响会差得很多，看过萧红的《呼兰河传》的教师能够让更多的学生也去看原著，从而渐渐爱上阅读。　

7、　说到写作也是如此。于永正老师说，他只是喜欢作文教学，喜欢在这方面动脑筋而已。有句话叫“上有所好，下必甚焉”。老师喜欢作文本身就是一种“教育资源”，它对学生的影响是潜在的。永正老师因此写了不少的下水文，他认为：“写‘下水’文就是最好的作文备课。”在他当教导主任及教研室主任期间，他要求教师要写好下水文，备课形式可以简单。这是一个真正的行家所采用的最得力的措施。　　在教学《落花生》一课后，课后作业要求学生要写一个小练笔，像《落花生》的作者那样，由落花生领悟到做人的道理，从身边的事物中领悟到的道理，写一写。　　在教学这一课时，我曾按照参考书对学生进行了写作