在高中数学解题教学中如何渗透数学思想方法

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1、在高中数学解题教学中如何渗透数学思想方法张丹丹摘要：在高中数学教学过程中，学生普遍存在碰到数学题不知该如何下手或总依赖教师讲解，对解数学题缺少方法等问题，教师在教学过程中不仅要注意引导学牛.掌握解题技巧和解题方法，还要引起学生对数学思想的重视，因为数学思想方法的掌握和正确运用，对解题起到事半功倍的效果。关键词：高中数学；解题教学；渗透；数学思想；数学方法数学思想是数学理论和内容经过人脑思维活动而产牛.并存在于人脑中的一种意识，它是对数学事实与理论内容的最根木地认识；数学方法是数学思想在研宄数学问题过程中的具体的表现形式，实际上它们的木质是相

2、同的，差別只是数学方法站在解决问题的途径的角度看问题，而数学思想是站在问题最木源的角度去思索问题。通常统称为“数学思想方法”。常见的数学思想有：函数与方程思想、转化与化归思想、分类讨论思想、数形结合思想等。一、函数与方程函数思想，是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题。方程思想，是从问题的数量关系入手，运用数学特有的语言将问题中的条件转化为数学模型（方程、不等式、或方程与数学思想方法不等式的混合组），然后通过解方程（组）或不等式（组）来使问题获解；有时，还实现函数与方程的互相转化，达到解决问题的目的。例如，数列是特殊的函数，函

3、数有解析法、列表法、图像法三种表示方法，相应的数列就有通项公式、递推公式、列表、图像等表示方法,用函数的单调性最值等性质解决数列问题非常快捷。二、转化与化归转化与化归思想是把生疏问题转化熟悉问题、复杂问题转化为简单问题、抽象问题转化为只体问题的一种重要的思想方法。通过不断的转化，把未知解的复杂的问题转化为在已知范围内可解的简单的问题。我们教师要不断培养和训练学生自觉的转化与化归意识，将有利于训练学生思维能力使学生更聪明、更灵活、更敏捷；也有助于我们提高教学水平。三、分类讨论在解答某些数学问题吋，奋时会遇到多种情况，逼着我们必须对各种情况加以

4、分类，并逐类求解，然后综合得解，这就是分类讨论法。以下是来自教材的命题：综上所述，实数a的值为-1,0,或1.解题教学中要和学生一起分析总结引起分类讨论的原因主要有以下几个方面：①题0所涉及的数学概念是分类进行定义的。如指数函数对数函数的定义中对底数a的要求是a>0lla≠l。这种分类讨论题型可以称为概念型。如例1。②题目中涉及到的数学定理、公式和运算性质、法则奋范围或者条件限制，或者是分类给出的。如等比数列的前n项和的公式，分q=l和q≠l两种情况。这种分类讨论题型可以称为性质型。③解含有参数的题目吋，必须根据参数的不同

5、取值范围进行讨论。例如解不等式mx>2时分m>0、m=0和m<0三种情况进行讨论。这称为含参型。如以上例2.④某些不确定的数量、不确定的图形的形状或位置、不确定的结论等，都主要通过分类讨论，保证其完整性，使之具有确定性。在解答分类讨论问题吋，我们要遵循的原则是：分类的对象是确定的；标准是统一的；不重不漏的科学地划分；分清主次；不越级讨论；其中最重要的一条是“不重不漏”。我们的基本步骤是：首先要确定讨论对象及所讨论对象的全体的范围；其次确定分类标准并进行正确合理的分类，即标准统一、不漏不重；再对所分类别逐类进行讨论，获取阶段

6、性结果；最后归纳总结得出结论。四、数形结合数形结合思想方法，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，.其应用大致可以分为两种情形：一是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为0的，比如应用函数的图像来直观地说明函数的性质；一是借助于数的精确性和严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为0的，如解析几何中应用椭圆、双曲线、抛物线的方程来精确地阐明这三种曲线的几何性质。看以下例子：当0<a<l吋，作出函数y=logaX的图像，(单调递减)因为有3个交点，所以-l<loga3<0且Ioga7<

7、;-1,解得l/7<a<l/3.综上所述，a的取值范围是(5,9)∪(1/7,1/3)师生共同观察学生在黑板上画的图象，很明显地能看出a的取值范围。师：同学们反思一下自己的解题过程，用两句话概括出解决本题的关键是什么？生：利用函数与方程思想方法解题，关键是找到函数。生：利用数形结合思想方法，找到图像的交点。师：很好。本题运用函数思想的前提是把求方程的实根转化为求两个函数图像交点。此题，我们体会到了函数思想和数形结合思想以及转化与化归思想的渗透。希望在以后的解题中，同学们能敞开思路，实践数学思想方法在解题中的运用。华罗庚先

8、生说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。”数形结合的思想，巧妙地将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，是数的问题与图形之间相互转化的桥梁。数学问