浅谈如何将语体意识引入对外汉语教学

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。浅谈如何将语体意识引入对外汉语教学　　【摘要】对外汉语教学的最终目的是要培养汉语学习者的语言交际能力，即如何正确、得体、合理地进行言语交际，最终达到运用语言的目的。然而，在现实生活中，汉语学习者在进行语言交际时却常常出现语言不得体的现象，究其原因，是汉语学习者缺乏语体意识。本文将从教材、教学实践入手，浅谈如何将语体意识引入对外汉语教学。　　【关键词】语体意识；培

2、养；教材编写；课堂教学　　在教学实践中，我们常常会看到学生造出这样的句子，“老师，这是我给您的花，希望能让你的家蓬荜生辉。”、“老师，你有配偶了吗？”、“因为下周要考试的缘故，今天同学们上课都到齐了。”，这些句子没有语法错误，每个词的理性意义也很明确，但听起来却很别扭，探究原因，是词语的语体风格问题。　　一、语体意识的提出及概念　　20世纪50年代末60年代初，语言学界明确提出“语体”的概念，“而且肯定了语体变化取决于说话人活动的类型”。[1]1997年丁金国在《对外汉语教学中的语体意识》一文中，首次将“语体意识”培养引入对外汉语教学。

3、丁金国认为必须将“语体意识”的培养置于对外汉语教学的核心地位。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　什么是语体意识？XX年丁金国在《语体意识及其培育》一文中指出：“语体意识是语用者对语体认知的心理现象，是语用主体

4、在语用中对语境与语用模式识别的心理过程。”[2]可见，所谓语体意识实际上是语篇发生前内在认知机理的运作和交流中对语用形式应变的能力。　　二、如何培养语体意识　　根据Crystal和Davy的调查结果，汉语的语体数量是世界上各种语言之最。[3]然而，目前的学术成果，关于对外汉语教学中的词汇、语法问题的研究文章非常多，而关于语体方面研究的相关文章则比较少。从目前的教材、教学实际来看：目前教材的编写多集中在编写模式的探讨上、集中在体例体系的创新上；目前的课堂教学主要集中在语法、句式、生词的讲解上，而很少或基本不涉及语体方面的知识。第一语言的语

5、体感是母语者在本族的文化氛围中，通过日积月累的学习和生活经验获得的，而对于第二语言学习者来说，语体感的培养则必须通过大量的典型语篇的浸濡来获得。具体可以从以下两个方面着手：　　建立基于语体的教材编写为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟

6、悉系统的使用和维护。　　教材编写中的语体问题，主要有教学材料的语体选择、词语的语体注释和基于语体的练习设计三个方面。教材语言材料的选择是与语体呈现顺序密切相联系的。具体来说，初级阶段的汉语教材，包括听力教材，选编的课文应以通用语料为主，过于俚俗的口语语料和过于正式的书面语料都是不妥的，但是，教师在讲解课文的过程中，要适当介绍关于语体方面的知识，为以后语体教学做好基础准备。从中级阶段开始，要加强口语和书面语的区分和转换，选用的语料要与日常生活相关，要有利于学生的实际生活的需要。高级阶段要特别加强书面语的教学，语料在题材上要呈现多样化的特点

7、，而不是集中于文学作品的文艺体。　　传统的对外汉语教材，生词注释普遍缺少语体意识，目前市面所见多数教材的注释主要也是注音、释义和标注词性，对一些明显具有语体色彩的词语，缺少语体属性的标注。[4]虽然使用较多的《博雅汉语》给出了词语的语体标注，同时对这些词进行了近义词之间的语体转换，但是，也并没有给出这些词出现的典型语境。从语体的角度考虑，教材中的生词注释应该注意以下几点：第一，对典型的语体词，要标注其语体属性；第二，用同义词解释被释生词时，如果同义词之间语体色彩有差异，要指出其中的区别；第三，外文注释要尽可能保持与被释词语语体色彩的一致

8、，如用“mother”解释“妈妈、母亲”时，要指出其语体差异。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康