广教版三年级上册品德与社会我是一个小帮手教学设计ppt课件教案

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下广教版三年级上册品德与社会我是一个小帮手教学设计PPT课件教案　　广教版三年级上册品德与社会我是一个小帮手教学设计PPT课件教案　　全册PPT课件下载页面：http://www.lspjy.com/forum-352-1.html　　6、我是一个小帮手　　一、教学目标　　1、了解爸爸妈妈等家庭成员的艰辛，懂得作子女的应该关系父母，学会基本的生活　　2、知道自己是家庭的一员，应当为家庭多做一些力所能及的事。主动承担家务，减轻父母的负担，做他们的小帮手。　　3、具有

2、基本的自护自救能力。　　二、设计思路狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　本课承接上一课的思路，在激发了学生感激父母的情感之后，引导学生学会关心体贴父母，不给父母添麻烦，做父母的小帮手，用实际行动表达对父母的关系和体贴。因此，本课设计了大量动手动脑的实践活动，重在培养学生基本的生活本领和简单的生活技巧，自己的事情自己做，主动承担家务，减轻父母的负担，不给父母添麻烦。与

3、此同时，本课的设计还充分体现了综合课程的特点，在教学内容中穿插了文明礼貌的教育、居家安全的常识教育以及邻里关系、尊老爱幼的教育等，使学生在学习的过程中全面认识现实生活中真实的一面，学会客观地认识生活、认识社会。　　三、教学活动　　活动准备；　　1、观察日常生活中家务活都是由谁承担的，问我他们累不累。　　2、课前搜集生活中有关的小发明的资料或者自己的小发明。　　3、到自己的邻居家串串门或者观察一下自己生活周边的环境。　　活动一角色扮演；家务活我分担　　1、请同学们观察课文插图，扮演课本剧，体验父母做家务的辛劳。　　2、说说看，你能帮助家里做点什么，今后怎样做得更好。　　活动二

4、自己的事情自己做　　1、说说生活中哪些是自己的事情，这些事情中你会做什么。　　2、开展“露一手”比赛，把自己认为做得最好的一件事情表演出来，比一比谁的本领强。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　活动三我是小小发明家　　1、请同学们交流自己搜集到的有关生活中的小发明的资料或者展示自己的小发明。　　2、想想看，他们为什么能发明。　　活动四小辩论“她该不该开门”　　1、情

5、景引入：由学生表演课本剧《她该不该开门？》　　2、将全班分成两组，赞成开门的为一组，不赞成开门的为一组，各站一边进行辩论。由教师将大家的意见加以梳理，各站一边进行辩论。　　3、由教师将大家的意见加以梳理，给她支招。　　4、熟记几个重要的电话号码。　　活动六一周“小帮手”记录　　本活动可以作为课后活动的内容，让学生就自己一周来做小帮手的情况进行记录并请爸爸妈妈写出评语，反馈给老师，使小帮手活动真正落到实处，提高学生自我实践、自我教育的能力。　　四、活动实施建议狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下

6、药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　1、本课教学要注意加强针对性。现在比较多的学生不愿干家务活，也不会做家务活。因此，教师在课前可以了解一下学生在家劳动的情况，在教学过程中，有意识的表演一些家务劳动做的比较好的学生，并请他们为同学作一些示范，在课堂上让学生掌握正确的操作要领。同时，还可以举出一些不愿做家务活的事例，让学生讨论，通过讨论使学生明确，在家庭中自己应当承担一部分力所能及的劳动，这不仅是对父母的体贴，而且是自己应尽的义务。　　2、教师在引导学生处理现实生活中遇到的问题时，要

7、注意强调学生自我保护意识的培养，要特别强调当遇到紧急的情况时，作为小学生首先做到逃生和自救。　　3、课后，教师可结合“活动”，让学生记录一周来干家务活的情况，并由家长写出评语。这样，为爸爸妈妈分担家务的行动就能落到实处。但要注意做到有布置也有检查，使这一教育产生实效。　　五、教学评价　　1、能说出愿意为家人分担家务的原因。　　2、具有一些基本的生活自理能力，自己的事情自己做，家里的事情帮着做，养成良好的劳动习惯。　　3、有简单的居家安全常识，有保护自己的意识。　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不