中小学steam教育体系的建构与实践

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1、中小学STEAM教育体系的建构与实践ConstructionandPracticeofSTEAMEducationSysteminPrimaryandSecondarySchools作者：胡卫平/首新/陈勇刚作者简介：胡卫平，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安710062；中国基础教育质量监测协同创新中心，北京100875首新，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安710062陈勇刚，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安710062原文出处：《华东师范大学学报：教育科学版》（沪）2017年第201

2、74期第31-39页内容提要：STEAM教育已成为当前国际教育研宂与改革普遍关注的热点问题，其有效实施是一个系统的工程，需要通过制定STEAM教育政策，加强STEAM学科课程渗透，实施STEAM有效课堂教学，促进STEAM教师专业发展，开设STEAM活动课程，开展STEAM教育科学评价，从而构建具有中国特色的STEAM教育体系。期刊名称：《中小学教育》复印期号：2018年02期关键词：STEAM教育/教育体系/实践/核心素养标题注释：国家社科基金“十二五”规划2012年度教育学重点课题(AHA120008)；陕西省重点科技创新

3、团队项目(2014KTC-18)；中央高校基本科研业务费专项资助(2016CBY017);北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题。图1中小学STEAM教育体系模型STEAM教育政策是STEAM教育持续良好发展的前提，对STEAM教育背景、目的、结构、财政、设施、环境等起基础指导和宏观调控作用，如规划目标、拨发经费、发布标准、协调各利益相关方等。当STEAM教育政策匮乏时，STEAM教育发展将受到严重阻碍。STEAM教师是STEAM教育的保障，教师在其中主要起着实践和推动的作用，其师资力量及专业化水平直接影响政策落

4、实、课程建设、教学过程的好坏。STEAM教师发展要着重从入职培养、教学过程、教学理念、专业素质等方面进行不断规范和完善。STEAM学科课程、活动课程及其有效教学是STEAM教育的关键，STEAM学科课程源于传统的学科内容，它主要寻求学科课程标准中的STEAM内容，围绕学科核心、概念、基于学习进阶进行STEAM学科课程建设，STEAM活动课程强调"做中学"和"学中思"，它往往借助新技术(如3D打印、开源硬件等)作为媒介开发课程内容。目前，STEAM学科课程与活动课程有相互融合之势，主要是吸纳各自的优势而促进教与学。STEAM有效

5、教学主要是通过基于项目的、证据的、CDIO工程教育理念的教学过程激发认知冲突、自主建构、自我监控等思维活动，实现迁移运用的高层次思维发展。STEAM教育评价引领STEAM教育的发展，评价方案一方面要监测学生的STEAM学习过程，形成过程性评价方案另一方面还要监测学生的STEAM学业，评估核心素养水平，形成阶段性评价方案STEAM评价主要体现诊断、监督、管理功能，它有利于教育决策者了解群体STEAM能力状况，逬而基于证据进行教育决策,STEAM教育体系是动态的、开放的，各要素对该体系都会产生影响，促进或者抑制其健康发展。在STE

6、AM教育推进过程中，要整合政府、研究人员及教师、社会团体等力量，促进STEAM教育体系的可持续发展。政府要在制定规划、出台政策、提供经费、完善制度、培训师资等方面提供支持；研究人员及教师要在STEAM政策研究、课程建设、教学模式探索、评价体系构建等方面发挥科研引领和实践示范作用；社会团体要主导非正式STEAM教育协同发展，提供校外学习和活动的场所、资源等，原文参考文献：•[1]顾明远.(1992).教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社.•[2]韩葵葵，胡卫平，王碧梅.(2014).国际科学教学心理的研宄进展与趋势[J].华东

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