基于前概念的科学教学研究

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1、基于前概念的科学教学研究一一以《指南针为什么能指方向》为载体的课例研究王盛摘要：在日常学习中，学生形成了大量的教学前概念，对一些科学问题和科学现象都有自己的看法、理解，而这些已有理解往往与概念的科学含义不一致，甚至是“冲突”的，在对新问题的科学解释成为最大的障碍，从而影响新概念的学习，并且可能成为新的错误概念产生的原因。笔者以《指南针为什么能指方向》课例研究为载体，对基于前概念的教学进行了探索。在探索过程中，笔者的教学从原生态的无体验、混沌体验到有形体验，再到有效体验，一步步深入，最终充分调动了学生学习的主动性

2、，激发了学生的学习热情。关键词：前概念；教学策略；教师；学生科学课程根木宗旨是培养学生的科学素养，目的是让学生具备自主学习和终生学习的能力。科学课来源于生活，许多知识都是学生在生活当中看到过、听到过，都是有感知的，特别是初中科学。经过小学的几年学习，学生对于一些知识有了一定的认识，于是在初中科学课教学中，鉴于学生进入课堂前或多或少、或正确或错误的具有一定的科学知识（前科学知识、非科学知识）这一事实，我们不得不思考如何基于学生的前概念来进行科学教学，我在现实教学中也进行了一些探索。一、最初的教学设计《指南针为什么

3、能指方向》是八年级下册第四章第一节的教学内容，教材预期的目标为：1.知道磁体及其性质；2.知道磁极间的相互作用；3.了解什么是磁化；4.通过实验观察，提高分析、归纳能力以及培养抽象与概括能力；5.激发和培养爱国情操和科学素养、科学精神。在起初的教学中我并没有重点关注学生的前概念，教学效果并不是非常理想，下面就是笔者最初的教学设计：一、导入1.观看“司南”视频，激发学生学兴趣（这里的教学设计主要是引入话题，对培养学生爱国精神，激发学生学d兴趣）2.设问指南针为什么能指方向？因为磁铁，引入课题二、新课教学实验一：让

4、学生将磁铁与铁块、木头、塑料、铝块和铜块接近，观察能被吸引的物质有哪些？将铁屑平铺在纸上，用条形磁铁平放在铁屑上,拿起来观察，冇什么结果？让学生观察静止的小磁针两端的指向。（通过实验活动让学生通过自己动手操作，观察现象后得到磁性和磁极的概念）实验二：让学生将磁铁的一极靠近小磁针的一端，观察出现什么现象,然后将磁铁换一极靠近小磁针的同一端，又观察到什么现象？通过现象让学生思考能得到什么结论？（通过实验活动让学生体验磁极之间的相互作用，使学生对该规律冇一个直观的认识）活动一：如果磁体被分割成两段（或n段后），每一小

5、段磁体上是否都有N极和S极学生预测一一设计实验一一实验一一得出结论（通过本活动巩固磁性、磁极、磁体间相互作用的概念）实验三：在铁屑盒的上方固定一根软铁棒，把一根条形磁铁靠近软铁棒上方，可以观察到什么现象，把条形磁铁拿开，又发现什么现象？学生实验一一发现问题一一交流讨论一一得出结论（通过实验引导学生发现磁化现象）活动二：磁化后的铁棒有几个磁极iLS极、N极的分布是怎么样的？学生预测一一设计实验一一实验一一得出结论（通过本活动巩固磁极间相互作用规律）三、小结说说通过本节课你了解了有关磁的哪些概念及性质，生活中奋哪些

6、用处。（巩固本课学为下节课学奠定基础）《指南针为什么能指方向》教学实录片段为了仔细研宄自己的教学，笔者就《指南针为什么能指方向》的教学设计开展了教学实践，并请备课组内教师进行了课堂录像，以下是教学的一个片段：师：让磁铁分别去接近铁块、木头、塑料、铝块和铜块，能被吸引的物质是什么？生：（学生动手活动）师：哪些物质能被吸引？生：铁块。师：将铁屑平铺在白纸上，将条形磁铁平放在铁屑上，然后拿起来观察有什么发现？生：（积极的进行操作）生：两端吸引的铁屑多，中间几乎没有师：这说明了磁铁有什么性质？生：能吸引铁生：两端吸引力

7、大师：物体能吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性，具奋磁性的物体叫磁体，磁体的两端磁性最强叫磁极。师：将小磁针静止放在离磁体较远的地方，观察静止时的两极指向生：迅速活动、热情很高生：红的指北，白的指南师：科学上把指北的一极命名为北极（N极）（通常涂成红色），把指南的一极命名为南极（S极）（通常涂成白色）师：将磁铁的一极靠近小磁针的一端，观察出现什么现象，然后将磁铁换一极靠近小磁针的同一端，又观察到什么现象？通过现象让学生思考能得到什么结论?生：参与热情很高，纷纷动手尝试生：同种颜色相互排斥，不同种颜色相互吸引师：冋

8、种颜色表示什么？不冋种颜色？我们的结论是否可以修改一下？生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引师：如果磁体不小心摔成了两段，是否仍然冇两个磁极，请人家展开想象，并设计实验证实。生：（大多数学生都沉默了，完全没有刚才实验时候的热情，有些学生看着老师，等待老师给他们介绍方法）（让学生动手吋，显得很热闹，一旦真正让学生自己利用刚才所学知识解决一些问题，就不知从何下手，课堂上表面显得很热闹，实