类比法在高中生物教学中的应用

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1、类比法在高中生物教学中的应用在高中生物教学中，经常会遇到一些学生难以理解的较抽象或较复杂的概念、术语、过程等。如何让学生真正地理解和掌握这些知识呢？运用类比法是一种好的教学方法。笔者在教学中经常运用类比法，使得许多难点比较容易地被学生理解和掌握。以下是笔者运用此类方法解决教学中的问题的一些案例和心得。1、生物学知识点与生活经验的类比学生在日常学习生活中积累了一定的生活经验。用学生身边的事例进行类比，可启发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生在生活中观察和分析事物的能力。案例1:人教版必修本中有多处涉及到渗透压有关知识点，这是一个教学难点。必修三《稳态与环境》第一节'‘细胞生活的环境

2、”中指出了溶液渗透压的概念：“简单地说，是指溶液中溶质微粒对水的吸引力。”笔者根据这一概念，将两个溶液系统间的吸水与失水比作拔河运动，两个溶液体系中的溶质浓度可比作拔河双方运动员的人数，水分比作拔河的绳子，渗透压就比作运动员所产生的拉力。那么一般情况下，拔河时哪一方人数多，哪一方的拉力就大，绳子就会往哪边运动，同样水分的运动也是如此。运用这样的类比教学，学生理解了渗透压的概念的同时，还较容易地就学会判断渗透系统中水分的进出。案例2：细胞的有丝分裂过程是人教版必修一《分子与细胞》中的重难点，许多学生难以理解记忆各分裂期的特征。笔者将有丝分裂分裂期过程类比为学生所熟悉的两副扑克牌分离的过程，

3、每副扑克牌代表一套完整的遗传信息。分裂期间由于遗传信息复制已经有了两副“扑克牌”，分裂期的任务就是将这两副'‘扑克牌”平均分配。这一问题学生在生活中都处理过：①先将花色一样的牌配成对；②按数字大小成对排列整齐；③每种牌取一份就实现了平均分配。过程①就类似于着丝点将姐妹染色单体连在一起，过程②类似于有丝分裂中期的特征，过程③就类似于有丝分裂后期的特征。这样的类比教学使学生对细胞有丝分裂过程有了逻辑性的思考，并体会到了细胞有丝分裂过程的科学性。案例3：人教版必修一《分子与细胞》中关于细胞分化概念学生理解较困难。为了解决这一难点知识，笔者在课堂教学中做了如下的类比讲解：“我们现在在学校学习时还

4、没有明确的分工，就像细胞增殖中的细胞，可是多年以后，我们会结束学校生活，各自走向自己的工作岗位，这时我们彼此的社会功能就出现了稳定的差异，从没有明确分工到有社会分工的过程就类似于细胞的分化。”通过这样的讲解，学生就很感性地理解了分化的概念。案例4：人教版必修二《遗传与进化》中染色体组的概念是一个重要且较难理解的概念，学生只有理解了它才会判断某生物是几倍体，才能深刻理解多倍体育种和单倍体育种的原理。笔者借鉴其他教师的经验，用两个类比事例来解释染色体组的概念，效果颇佳。①以雌性果蝇为例，将雌果蝇的染色体组成（图1A）比作人的八只手指（如图1B,拇指除外），那么每位学生都可以展开以下活动：左手

5、代表来自父方，右手代表来自母方，左右手同名的手指并到一起代表同源染色体联会，一组不同手指（如左手的四根手指）称为一组非同源染色体，即是一个染色体组。②将二倍体生物体细胞内染色体组成比作两组同花顺（如图1C,假设细胞含五对同源染色体），图中梅花代表父方，方块代表母方，则一对相同数字的扑克就是一对同源染色体，不同的数字就代表非同源染色体，一组不同数字的集合（即一个顺子）就是一个染色体组。这两个类比事例将较为抽象的概念转化为简单的生活中的知识，学生在轻松的氛围下就可理解染色体组的概念。案例5：人教版必修三《环境与稳态》中涉及到的负反馈调节机制是生命系统中非常普遍的调节机制，为了让学生理解其概念

6、，笔者将激素调节中的负反馈调节类比为空调的负反馈调节：例如当天热时，人们将空调设定为25qc,则空调开始制冷，但是空调不会持续制冷，当室内温度降到到25〜C或略低于25£时，空调就停止制冷，空调制冷的结果会反过来影响空调的工作，这就是负反馈调节。就像血糖调节过程中，胰岛素的作用结果会反过来影响胰岛素的分泌。当然，其他激素也是如此。这样学生很快就理解了负反馈调节的概念。案例6：免疫调节是人教版必修三《环境与稳态》中的一大难点，内容复杂抽象。为了使这一内容简单化、具体化,笔者参照课本"想像空间”的提示，进行了引申。将人体比作一座城堡，非特异性免疫就是厚厚的城墙，特异性免疫就像是城中巡逻的警察

7、，那么病原体就应该是罪犯。罪犯分为两类：体液免疫中的病原体可以比作流窜犯；细胞免疫中的病原体可比作窝藏着的罪犯。警察也分为两类：抗体一专门逮捕流窜犯的警察；效应T细胞一一专门逮捕藏匿罪犯的警察。这两类警察都不直接处理罪犯，而是交由法院（吞噬细胞）判决。通过这样的类比教学，学生听课饶有兴趣，在笑声中区分了非特异性免疫和特异性免疫、体液免疫和细胞免疫等概念，记住了抗体、效应T细胞、吞噬细胞的作用。以上几个案例是将生物学知识类比成生活经验