中职语文阅读教学探究

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1、中职语文阅读教学探究刘亚晶长春市机械工业学校130011摘要木文对中职语文阅读教学进行了研究探讨。关键词中职语文阅读教学在语文课堂教学中，真正行之有效的思维训练不是教师“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。此中关键就是要求教师拥有一双“慧眼”，通过精研课文，选择出那些蕴藏着无限能量的点，以期待“一石激起千层浪”的效果。我把它叫作“可发散点”。所谓“可发散点”就是指课文中蕴含的只有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。从理论上讲，一篇课文的各个环节和内容中都客观存在着“可发

2、散点”。通常情况下，价值可观的“可发散点”并非一目了然，往往以隐性的居多，这就需要教师在训练前精研课文，以敏锐的眼光和缜密的思维寻找。在这里呢，我从培养发散性思维的流畅性入手，就具体的课堂案例，从以下三个方面来说明。一、择点一纵向发散我将日木著名作家清M卓行的美学名篇《米洛斯的维纳斯》引入课堂,引领学生做纵向发散思维训练。文章主要论述了雕塑中的缺憾美。整节课可分为四步做纵向思维训练。第一步由“维纳斯为何断臂才是最美？”这个问题发散开去，得出艺术需“虚实相生”，才可给人们以无限的想象空间，从而具有无穷的艺术魅

3、力的结论。到此就是个很好的发散点，于是教者可“趁热打铁”将学生的思维继续引向纵深进行第二部发散训练。联系绘画中的“布白”、书法中的“断笔”、刻章中的“残章”、文学创作中的“悬念”等等艺术领域的缺憾美，使学生充分扩充知识，认识了所有艺术领域的另一种美一一缺憾美一一的妙处。随着学生的意识流动，教者便可适时进行第三步发散训练。抛出问题：那么，所有的缺憾都是美的吗？引导学生的思维进一步走向缜密、完备。教者拿出了两首诗为学生作了比较。一首是唐代诗人的“去年今H此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”

4、另一首是当代一位无名氏作的“去年今日此门过，麻婆麻花对面搓。麻婆不知何处去，麻花依旧下汕锅。”两诗一比，效果全出，得出结论，要想构成缺憾美须满足两个条件：一缺憾的主体必须是美的，二缺少的部位必须是能引发无限想象的。任何艺术和美都源于生活，作为一种特殊的美的存在方式，缺憾美存在于社会生活的方方面面。因此我将最后一个发散训练点落在了“生活”上，与学生共同探讨“生活中缺憾是否也是一种美呢”，生活中的缺憾，如苦难、遗憾、错过等等其实都是上天给我们的历练，我们都应感恩于伟大的生活母亲。从而引导学生能够更为全面客观地看

5、待生活，以更加健康积极的心态去面对生活。最终完成了环环相扣的四步纵向思维训练。二、择点一横向发散鲁迅的名篇《祝福》和契诃夫的《装在套子里的人》则可以作为横向发散的典范例子。《祝福》里鲁四老爷捍卫的封建宗法思想和封建礼教不正是一个可怕的套子，套住了祥林嫂身边的“同情她的人和冷酷的人，自私的人”，让这些人“一样使她精祌上增加痛苦”，“一样把她往死里赶”吗？契诃夫的《装在套子里的人》里的别里科夫不也和鲁四害怕新党一样害怕新事物，反对变革吗？这两篇脍炙人U的小说不是不约而同的塑造的顽固的封建卫道士的形象吗？《祝福》

6、中祥林嫂在鲁镇的祝福声中“老了”，而安徒生的《卖火柴的小女孩》小女孩不也是被人发现“她己经死了一一在旧年的除夕冻死了”了吗？在生命的最后吋刻，由于人间的苦难使人无法承受，小女孩和祥林嫂不约而同的想到另一个世界去，小女孩幻想和美丽高大的祖母飞到天堂去，而祥林嫂则想到了地狱中的亲人。这难道不是对现实世界的深刻的鞭挞吗？引导学生横向联系着感悟此种人间真情，对学生应该是一种很好的情感教育。三、择点一独特发散语文课的内容，大部分是文学作品。由于文学欣赏的特点借有限却有力的诱导物，让欣赏者利用他们的那些和特定艺术形象奋

7、联系的生活经验，发挥想象，接受以至“丰富”或“提炼”既成的艺术形象，从而完成自己对文学的“再创造”的，正所谓“一千个读者的心0中有一千个哈姆雷特”。如果对文学人物的评价只有一种，那不是违反了艺术鉴赏的规律了吗？因此，课堂上不要什么标准答案，需要冇不同的声咅；不要什么书本权威，需要有批判的思维；不要什么众U—词，需要学生的独特性。此吋也可运用“择点-发散”教学模式进行训练，从而培养学生的思维的独特性。在闩居易的名篇《琵琶行》的就可以讨论“琵琶女在今天该冇什么命运？这个话题；《孔雀东南飞》中可以讨论“焦仲卿和刘

8、兰芝一定要双双殉情吗？除此之外能否开始新的生活？”《荆轲刺秦王》中如果没有秦武阳的惊慌失措，刺秦计划会成功吗？鲁迅的《祝福》中我们己习惯把眼光局限在讨论祥林嫂不幸的命运上，此吋能不能从固有的模式中跳出来，讨论一下“祥林嫂能不能独身？如果祥林嫂的丈夫和孩子没有死的话，她会获得属于自己的幸福吗？”等话题；在契诃夫的名作《装在套子里的人》中可以选择“别里科夫的恋爱”这一发散点,设计一系列的问题：别里科夫能不能谈恋爱？他