提升办学活力的源泉是实施校本管理论文

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1、提升办学活力的源泉是实施校本管理论文“以校为本”的管理，是新课程改革的需要，是一线教育的呼唤。新形势下，作为管理者的校长能否立足本校，从学校的实际、从教师自身发展的需要出发，解决本校教师专业发展中存在的问题，促进学校的发“以校为本”的管理，是新课程改革的需要，是一线教育的呼唤。新形势下，作为管理者的校长能否立足本校，从学校的实际、从教师自身发展的需要出发，解决本校教师专业发展中存在的问题，促进学校的发展路径进行提升活力，于是“校本管理”便在21世纪初应运而生。“校本管理”立足学校自己的办学思想和目标自主规划，以学校管理为核心，紧密结合本校的教育教学实践，提

2、升办学活力。近年来，我校经过前身伊山中学的异地搬迁重组，创建了灌云县第一中学，使学校实现跨越式发展。我校紧紧抓住新一轮课改的机遇，把校本管理与提升办学活力作为灌云县第一中学管理基础。根据我校在发展中不同阶段的实际需要，将校本管理工作分类推进，分层次进行，努力向“四星级”高中目标迈进。一、当前我国教育管理中校本理论的薄弱由于我国特有的文化背景和长期存在的管理体制影响，我国的教育管理带有严重的行政管理的痕迹，计划经济、非专业化倾向十分严重。无论是教育管理体制和行政管理体制，都明显地体现出机构庞大、效率低下、职责不明、人员过剩等缺陷，具体表现如下。1.实际管理中

3、，学校“力不从心”办学的许多权力，包括职称评审、人事任免、干部聘用、工资制度等实际最后决定权并不在学校，其中要经过好几道与学校无关的程序。现实情况是，最有发言权的学校却没有最终决定权。2.管理的法规不健全“依法治校”是学校有序发展的基础。对一个学校的拔款标准和程序、干部任用标准和程序、工资制度和聘用制的基本法规等应该是十分明确的，可以操作的。但目前我们许多教育行为包括评优晋级，其标准和程序都是模糊的，而这些行为的最终决定权又不在学校，实际上影响了学校管理的健康发展。3.校长负责制尚不成熟1985年公布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，《决定》指出“学校

4、逐步实行校长负责制”。但从实际情况看，在学校内部，党政关系的界定、工会组织的职能、校长的权限到对“重大问题”“校务会议”等等概念的解释，其实是欠完善的。4.民主化程度不高长期以来，我们学校的民主化在两方面存在着缺陷。一是参与人员。例如，职称评定、工资改革方案等的参与人员都必须作理性和科学的选定，而我们的大量行政人员或非专业人员参与了专业化程序，其实是对民主办学的曲解；二是程序。决策程序应该是科学化的程序，一般要经历政策学习、材料收集、信息论证、民主讨论等，而我们以往的决策，往往把所谓集体讨论当作了民主的唯一程序。以上现象的存在已经历了几十年，这些现象的克服

5、和改变，需要时间。传统的学校教育以及管理中的体制化、制度化越位、错位和缺位已成为制约学校从传统走向现代、从依附走向民主、从封闭走向开放的最大障碍。我们必须有一种改革创新的意识，大胆地实践与探索，这样才能使教育管理改革“与时俱进”，适应整个教育改革的发展。二、实施校本管理，提升办学活力校本管理是上世纪80年代以来世界发达国家在教育改革中不断予以实现的一种改革措施。它强调了学校的改革从教室里的教学层面提升到学校组织的层面，改革学校的结构系统、学校的管理风格和类型，它作为一个新的管理模式，对激发当前学校的办学活力将起到举足轻重的作用。1.校本管理是优化资源配置，

6、提升办学活力的催化剂校本管理是以学校的实际情况、学校教育自身的客观规律为依据，结合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管理行为，优化资源配置，从而提高办学活力。校本管理主要是实现学校管理自主化、管理人本化和管理个性化。校本管理机制，就是教育行政机关把学校的日常管理权交还给学校。学校管理机制的形成和运行，学校课程设置、教学组织形式和教学方法的采用，都要从学校具体的条件、学校自身的可持续发展及学校所在社区的实际需要出发，突出本校特色，逐渐建立起具有本校浓厚文化特质的现代教育制度和体系。2.建立一支专业化程度较高的校长队伍校长是

7、提升办学活力的关键。“一个好校长，决定一所好学校”。校长的知识、能力、品行、智商等都达到现代教育的要求，才能真正实现校本办学的理想。对校长的选拔和培训，必须按专业化要求，按专业化的标准来进行。对校长的考核要坚持政治考核和专业考核相结合。3.校长的决策权和责任权，应尽快法规化。依法治校重要内涵应该是校长的决策权限和校长责任权限的法规建设。也就是要明确在什么法律下校长拥有决策权，一旦制订，校长的决定权必须保证使用。校长坚持了标准并完成了程序，校长就有权决定谁来担任学校部门的负责人。反之，校长有决策权，必须有责任权。如在决策和实施过程中，出现差错和严重失误，从经

8、济上、责任上追究并接受相应处罚。这样才能保证校长权力行政的畅通，也