陈情表_学案2

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1、《陈情表》学案2【课前预习学案】一、预习目标：1．预习本文的作者及写作背景2．本文的文体特征3．通读全文把握重点字词4．正确断句，能借助于字典翻译文章5．把握每段大意，体味作者情感二、预习内容1．作者简介李密（224－287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。2．资料链接（1）背景知识公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴

2、士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密屡被征召。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉

3、”，终于准如所请。（2）表：古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。（3）苏轼有言：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。（4）成语：躬亲抚养、零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕、更相为命、生当陨首死当结草。3．正字音险衅（）祚薄（）茕茕孑立（）床蓐（）拔擢（）优渥（）猥劣（）陨首（）希冀（）逋慢（）4．给下列句子断句：①外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮②前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣

4、秀才③是以区区不能废远④臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知5．预习思考①试译全文，圈出难解的字、词、句，注意通假、活用、古今异义等文言现象。②是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？如何陈情的？③晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？【课内探究学案】一、学习目标1．诵读课文，解决语言难点2．读懂文意，结合课文语句3．体会文章深沉的情感并且鉴赏手法学习重难点：把握文章大意、体味情感、鉴赏手法二、学习过程（一）理清文章思路：1．问：本文题目是《陈情表》，作者为什么要向晋武帝“陈情”？2．问：所陈之情有哪些？师生共同讨论，分段学生自由发言，教师梳理内容。（二）探究文本内容探究第一段：1．思考：哪

5、八个字总写自己的坎坷命运？2．思考：开头陈述孤苦不幸有何作用？3．思考：本段是作者陈述不仕的唯一事实依据，分析作者是怎样以情动人的？探究第二段：1．思考：作者叙述了哪些“沐浴清化”（受恩宠）的事实？2、在此情况下，作者处于两难境地——既想“奉沼奔驰”以报知遇之恩，又想“顺和情”，在家孝敬祖母。作者怎样陈述自己这种困境以消除皇帝疑心？探究第三段：1．本段陈述自己不仕的理由，即原因是什么？找原句。2．作者是如何合情合理地表达自己的尽孝心意的？探究第四段：作者怎样解决不能两全的矛盾，使自己既能尽忠又能尽孝呢（三）体味感情并鉴赏艺术手法1．本文感人，连皇帝都感动了，是因以情动人。概括所陈之情。

6、2．找出相关语句，简析叙事陈情怎样步步深入，达到乞终养目的的。3．用骈文写成：以四六言相间为主，多偶句，形式华美，但往往过于追求句式整齐，堆砌辞藻，影响内容表壳，内容空泛，形成浮华之风的不良文风。而本文却是一篇内容形式完美结合的好文章。多四字句，对偶句，朗朗上口，易于成诵。诵读中注意这一语言特点（四）探讨对“孝”的看法。学生自由发言三、反思总结：本文的重点的词语、文意及作者的情感四、当堂练习1．字音臣以险衅（）夙（）遭闵（）凶　门衰祚薄（）茕茕（）孑（）立床蓐（）猥以微贱（）　洗马（）　非臣陨首（）责臣逋慢（）犹蒙矜育（）　过蒙拔擢（）　宠命优渥（）2．重点词语1．险衅：臣以险衅（）2

7、．见背：慈父见背（）3．夺：舅夺母志（）4．祚：门衰祚（zuò）薄（）5．鲜：终鲜兄弟（）6．吊：茕茕孑立，形影相吊（）7．婴：而刘夙婴疾病（）8．废：未曾废离（）9．察：前太守逵察臣孝廉（）10．寻：寻蒙国恩（）11．笃：则刘病日笃（）12．拔擢：至微至陋，过蒙拔擢（zhuó）（）13．区区：是以区区不能废远（）14．听：听臣微志（）3．通假字（1）夙遭闵凶（）（2）零丁孤苦（）（3）常在床蓐（）（4）四十又四（）4．一词多义（1）行：①行年