《噢！苏珊娜》教学设计

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1、《噢！苏珊娜》——小学三年级唱歌课教学设计北京亦庄实验小学唐亦文教学基本信息课题《噢！苏珊娜》学科音乐学段中年级三年级相关内容核心内容：歌曲《噢！苏珊娜》的演唱相关内容：歌曲《噢！苏珊娜》的乐谱识读、音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐风格与流派教材书名：义务教育教科书音乐第五册出版社：人民音乐出版社出版日期：2014年7月是否已实施是一、指导思想与理论依据（一）指导思想本课以北京市小学音乐唱歌课教学设计思路为指导，设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与，根据学生认知规律和年龄特点，将歌曲演唱与知识学习很好的融合。（二）理论依据《课标》倡导以

2、音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，从多样化的文化语境出发，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养；强调音乐实践，本课积极引导学生参与演唱、聆听、表演与即兴创编等音乐活动，使学生获得音乐审美体验。二、教学背景（一）学习内容分析1.对歌曲背景的分析《噢！苏珊娜》是由作曲家斯蒂芬·福斯特于1847年创作的一首美国乡村民谣歌曲，同年9月11日在匹兹堡的“雄鹰沙龙”上首次演出，非常成功，一夜之间引起轰动。歌词讲述了主人公从美国东南部阿拉巴马州去美国南部路易斯安纳州探望朋友苏珊娜，虽然路途上碰到一些挫折，但丝毫不影响主人公的心情，歌曲情绪诙谐幽默，

3、音乐语言精炼，曲调朗朗上口，较快的速度体现了乐观开朗的精神，整个作品不仅表达了真挚的友谊，也表达了对美好生活的向往。2.对乐谱的分析（1）对曲式结构的分析《噢！苏珊娜》为再现单二部曲式的C大调美国乡村歌曲。A段为平行乐段，四个乐句为方整型结构，a1乐句是a乐句的局部重复。下图红色框出这两个乐句不同的部分。a乐句的结束音为属和弦的五音，和声为属，a1乐句的结束音为主和弦的根音，和声为主。这两个乐句的尾部属主呼应，结构对称，给人以平衡感。b乐句的前两小节采用新材料写成，为并置型中句，是a乐句的对比乐句。其对比主要体现在以下两个方面：其一：开始的音

4、高与节拍位置不同。a与a1乐句都以dore开始，b乐句从fa开始，高了纯四度。a与a1乐句开始于弱拍的后半拍，弱起的节奏表现出跳跃的不稳定感，使得旋律的发展充满了轻松俏皮的气氛；b乐句始于强拍，正拍切入，歌曲的情绪转而变得大气高涨。其二：节奏不同。a与a1乐句的节奏是由十六分音符、八分音符、一拍附点节奏型、附点八分音符和附点四分音符组成，节奏紧凑，密度小，情绪活泼，旋律进行轻巧跳跃；b乐句的节奏由四分音符，大切分节奏型，八分音符和附点四分音符组成，节奏相对舒展，大气抒情，密度大，推动了音乐的发展。3.对教学音响的分析教材上《噢！苏珊娜》乐谱是

5、C大调，配套音响为G大调。本歌曲的音域范围跨越大六度，旋律多用级进或三度跳进，并无大跳，考虑到学生的音域以及发声音色等，在教学中的歌唱环节均使用E大调音响和伴奏。4.对音乐风格的分析《噢！苏珊娜》是一首典型的美国西部民谣，带有乡村和爵士的音乐风格，（二）学生情况分析本课教学对象是三年级四班的学生，该班共有32人，其中男生15人，女生17人，经过调查显示有7人学习钢琴，占全班人数的22%，学习声乐和校合唱团的共6人，占全班人数的19%。1.情感态度与价值观本课的核心内容是《噢！苏珊娜》歌曲的演唱，热情、活泼、欢快是歌曲较受学生喜爱，该班学生愿意

6、参与音乐活动，乐于表达歌曲中描绘的友情。2.过程与方法本班学生多用对比的方法分析歌曲的曲式结构，在学唱歌曲的过程中，多以聆听为导入，以模唱、识谱的方式来学唱歌曲。3.知识与能力已具备的音乐知识：已经学习过四分音符、八分音符等，大切分xxx的节型奏在欣赏木琴独奏《我是人民小骑兵》时体验过，小附点节奏型在《小小牵牛花》和《我是草原小牧民》中演唱过，弱起十六分音符的节奏在本课的《单簧管波尔卡》中已有欣赏。欣赏能力：能够感受音乐欢快活泼的情绪、能感受到音乐旋律的相似与变化。识谱能力：经过三年的识谱学习，学生已具备了识读五线谱的基本能力，可以通过听、看

7、、读基本视唱出结构短小、节奏简单的C大调歌曲。演唱能力：学生能够运用较正确的站坐姿势、有控制的声音进行演唱，《噢！苏珊娜》的音域比较窄，全曲跨度为大六度（e--#c1），旋律多用级进或三度，并无大跳学生容易掌握，但容易忽略轻松、有弹性地演唱。（三）教学方式与手段说明运用不同形式、不同音源聆听歌曲，激发学生有效聆听，进而对歌曲的内容、情绪、表现要素等有所感知和把握。采用听唱、识读乐谱、接唱，对比听辨等手段唱会歌曲。（四）技术准备1.下载《噢！苏珊娜》的音乐，并用Cooleditpro软件为伴奏降调。2.制作MicrosoftOfficePowe

8、rPoint演示文稿，链接音响；3.用Finale打谱软件制作歌谱；4.熟练歌曲《噢！苏珊娜》的钢琴伴奏；5.准备响板、尤克里里、钢琴、牛仔帽等教具。（五）前期教学