《噢！苏珊娜》教学设计及反思.docx

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1、《噢！苏珊娜》教学反思指教人：张海妮《噢！苏珊娜》是一首美国乡村音乐，情绪轻快、活泼、旋律流畅易上口。歌曲原本表达的是爱情主题的的，选入课本时，在翻译上弱化了爱情突出了友谊这一情感。歌曲2／4拍，全曲共有六个乐句，2、4、6乐句完全相同，1、3乐句相同，第五句切分节奏的运用在情绪和旋律色彩上起到了变化叫歌曲推向点明朋友这一主体情感的表现。高潮。1、2乐句仅是在句尾的落音上稍有变化。学生在上节课已经学会歌曲。基于以上原因，我将本节课设计为以歌唱、集体舞、声势、乐器等形式为主，训练和培养学生节奏、乐句感及体验、感受音乐参与音乐为主要目标的综合课。一、

2、教学目标1、学生用活泼轻快地声音歌唱、用声音表现音乐。2、通过律动集体舞来体验音乐，并培养学生乐句感、身体协调性以及集体合作能力。3、通过声势、乐器活动进行固定节奏型训练学生的节奏感，以及集体合作能力。二、教学重点：固定节奏型与集体合作的训练三、教学难点：固定节奏型的多声部体验四、教学方法：示范法、引导法、讨论法、对比法、模唱法五、教学过程的设计教学流程（教学板块）（注明各板块解决目标序号及所用时间）学生课堂练习清单设计意图第一板块——复习歌曲1、用“lai”发声2、用“lai”模唱复习旋律。思考：这是哪首歌的旋律？（出示课题）3、师生接龙唱。4

3、、生完整歌唱。提示：用怎样的声音表现歌曲轻快地活泼的感觉？1、生用“lai”发声2、生用“lai”模唱旋律。3、师生接龙歌唱。4、生用轻快活泼的声音表现歌曲一、1、做发声练习2、学生通过模唱复习旋律，并用打开的状态唱歌。3、通过接龙方式，复习歌词。4、生能完整的表现歌曲。二、1、2、通过律动训练学生肢体协调性，感受乐句。3、通过集体舞训练学生集体合作能力，并体验集体舞带来的乐趣。三、1、2、固定节奏型的训练增强学生节奏感。3、4、二声部与四声部的训练拓展学生的能力，并训练学生的听觉及对音色的感受力。第二板块——集体舞1、围成大圈，跟老师做律动。2

4、、在音乐里做律动。提示：不要说话，感受跳了几个乐句。（6个）3、女生在内圈，男生在外圈跳集体舞。1、生随师律动。2、生在音乐里律动，思考跳了几个乐句。3、生跳集体舞，第三板块——声势节奏拍手拍胸拍腿1、学生随教师做声势节奏。2、在音乐里完整做声势节奏。3、做二声部卡农练习（4、视学生能力可拓展为四个声部的卡农）1、生随教师学做声势节奏。2、生在音乐里完整做声势节奏。3、生做二声部卡农。第四板块——乐器体验铃鼓—拍手舞板—拍胸双响筒—拍腿1、乐器与声势相对应，用声势的节奏奏响乐器。2、在音乐里奏响乐器。1、生用乐器与节奏相对应奏响乐器。2、生在音乐

5、里奏响乐器。四、学生用乐器对应声势做固定节奏型的训练，感受音色的不同，在音乐里感受训练节拍节奏感及与集体的合作能力。第五板块——综合表现乐器—歌唱(乐器伴奏)—乐器—舞蹈（乐器伴奏）—乐器、歌唱、舞蹈1、学生分工，讲解演奏顺序。2、分组练习。3、按顺序演奏。4、总结。1、生了解分工，了解演奏顺序。2、生练习3、按顺序演奏。五、通过回旋曲式结构，培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力。一、本课反思：新课标中提出要我们培养学生音乐表现能力。要“培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的

6、形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”新课标中还提到了教学方式的转变。音乐教学是一个使学生身心主动参与的过程，在这个过程中，我们不能只限于一种教学方式，更不能拘泥于某种教学模式，应以灵活、有趣的教学手段引导学生人人参与，主动发展自己的个性，最大限度地激发其学习音乐的兴趣和热情，发挥他们的主体作用，培养高尚的审美情趣和审美意识，提高其音乐的综合素质，成为学习音乐、驾驭音乐的主人。根据新课标的要求，我尝试着改变自己之前的教学模式，将奥尔夫的教学方法引入到我的课堂，这节课就是一个呈现。本节课重

7、点放在用不同的方式体验参与到音乐只用来。发挥学生的主体作用，培养他们的音乐表现能力。最大的特点就固定节奏型的训练，固定节奏型在奥尔夫教学法中是一个很有效的方法，因为“固定”、“重复”所以学生很容易掌握，以此为基石可以发展为多种形式，例如：卡农、声势、乐器等等。从课堂效果来看，学生参与热情很高，注意力也很集中。教学目标完成，重难点也已解决，课堂最后一个环节，学生经过第一次表演然后修改再表演，这种结果并不是老师设计出来的，发挥了学生的主观能动性，产生了很多意想不到的效果。本课不足之处是音乐的不连贯使得学生的表演不是特别流畅，这是我的一个失误，我应该将

8、音乐通过技术问题解决。将奥尔夫教学方法与我国小学音乐课堂相结合还没有非常成熟的模式，很多小学音乐教育工作者都在尝试探索，所以还有很多不成