探究性学习注重“四要”论文

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1、探究性学习注重“四要”论文探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过独立思考、合作讨论、动手实践、调查访问题、资料搜集与处理、探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过独立思考、合作讨论、动手实践、调查访问题、资料搜集与处理、表达与交流等探究活动，使学生获得知识、方法和技能，发展情感、态度与价值观，特别是探索精神和创新能力得到培养的学习方式和学习过程

2、。一、精心选择，探究主题要“准”开展探究性学习首先要精心选择探究主题。选准探究主题是成功的一半，只有探究的主题选准确，才能使学生在探究过程中真正有所收获，如果探究主题不准确，探究活动就起不到开发学生的智力、启发学生思维的作用。在开展探究性学习时，选择探究主题是探究性学习的核心。教师切忌随意选题，信口发问。教师选择探究主题应放在学习的重点、难点处，放在学生易混淆处，放在学生思维的最近发展区探究难度要适宜，使学生经过探究后都能有所创造、有所发现、有所发展。二、因需而论，探究内容要“精”课堂时间是有限的，这就要求探究内容

3、要少而精，如果探究点太多，需不需要的都要探究，这样既影响教学任务的完成，也浪费了学生宝贵时间。教师在处理探究内容时，首先应精心安排，合理取舍，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏、无从下手的不安排。其次，所探究的内容必须具有探究的价值性，是经过教师精心设计的，能最大限度地激发学生的探究欲望，激活学生的思绪，开发学生的智力。三、正确点拨，探究过程要“导”在开展探究性学习过程中，老师应对学生探究活动的整个过程全方位的把握，是学生学习的引导者、组织者。如果学生出现理解不深、探究内容与教学

4、目标背道而驰等情况，教师放任自流，只等预先设定此环节时间一到，便迫不及待地喊停，那么，学生没有正确的引导和点拨，理解停留在表面，达不到探究的预期效果。好的课堂在于精心预设，更在于精彩生成，尤其在探究性学习的过程中，学生随时都会有新思想和新问题生成。这些问题如果得不到及时有效的引导和解决，就会阻碍探究性学习的顺利进行，影响学生学习的积极性。笔者曾听过一位教师上《影响价格的因素》这节课，教师请学生说一说自己还有什么不懂的问题，一位学生问：“最近大蒜价格从2元涨到7元左右，有人说是投机者故意炒作，囤积大蒜，影响了市场上的

5、供求关系，那么，故意炒作价格的行为是影响价格的因素吗？如何避免出现这种价格不合理上涨的问题？”这时班上几乎所有的学生都把目光集中到教师身上，等待教师的回答，可是等来了教师这样一句话：“故意炒作价格的行为是影响价格的因素，至于如何避免出现这种价格不合理上涨的问题不是我们这课的重点，以后再说。”与此同时，传来了许多同学因失望而叹息的声音。应该说，学生提出的这个问题是一个非常值得探究的问题，因为它来自于学生，许多学生对这个问题十分感兴趣，这一问题又直接瞄准了生活，很有实际意义。如果教师抓住这个不可多得的机会，引导学生去探

6、究，同学们一定会兴致勃勃，踊跃发言，最终找到合理的答案。因此，在让学生探究预设问题的同时，应当关注学生学习过程中生成的有探究价值的问题，及时引导学生探究这些问题，这才是探究性学习的生命活力所在。探究性学习承载着科学知识的掌握、探究能力的发展、思维习惯的培养等多重任务，这直接决定了探究性教学是一种精心设计的教学活动，这就要求教师在备课时，要更多考虑在探究过程中如何引导学生解决探究的问题。在学生探究问题的同时，重视学生在探究过程中生成有价值的问题，为学生探究提供有效的指导和帮助，对学生出现的疑难问题及时指点迷津，对学生

7、在探究过程中出现的独到见解及时给予鼓励，以激发其探讨的兴趣和热情。四、激励学生，评价方式要“活”评价是探究性学习过程中的重要环节，只有正确把握评价方式，才不会冷淡学生在探究性学习活动中的学习热情。要摒弃传统的只注重结果的评价方法，使用终结性评价与过程性评价相结合方式，注重学生在探究过程中生成有价值的问题，鼓励学生动脑，更好发挥评价的激励功能。探究性学习的评价要注意两个问题，一是不能把探究出的结论正确与否作为唯一的评价指标，要重视对学生进行过程性评价，充分关注学生在探究过程中表现出来的对探究过程与方法的理解，关注学生

8、的学习态度和探究体验，关注学生在合作小组内的交流与合作，力求做到对学生的评价能体现评价主体和方法的多元化。二是适当地将“学生自评”、“同学互评”与“教师评价”三种方式有机地结合起来，形成学生自身、学生与学生、学生与教师的三维主体评价反馈矫正网络，调动教与学的积极性。