语文教学中对学生应用能力培养

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1、语文教学中对学生应用能力培养【摘要】阅读的过程是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程，是解读作者意图的过程，把阅读对象当作一种交际媒介，把读物人化的过程。阅读理解的认知模式告诉我们必须依据阅读的认知规律进行阅读教学，否则会事倍功半，不利于学生阅读习惯和能力的养成。《语文新课程标准》指出”语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”中国历来有把语文教学作为”文以载道”的思道德教育工具的传统，而最近不少老

2、师过于强调语文教学的人文性，忽略了语文教学的最基本教学目标是要培养学生在实践中的语文应用能力。本人结合几年的语文教学经验，认为在语文教学中，要以学生为主体，培养学生的语言能力；利用应用文写作，培养学生的语文应用能力。【关键词】语文教学、能力、培养长期以来，在应试教育影响下，中学语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解，挤占了学生对语文教学内容学习的空间和大部分思考时间，忽视了培养学生最基本的语文实用能力。在走入社会的很多初高中毕业生中，很多人在语文能力的应用方面捉襟见肘：普遍存在着汉字书写错别字连篇，讲起话来不是辞不迗意，就是啰嗦重复，写起文章来

3、不是不知要写什么、无话可说。在当今市场经济日益发展的时代，各种类型的信息交流日趋频繁，几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等语文实用能力，所以我们要在语文教学中重视培养学生基本的语言能力，充分认识并尽快纠正上述偏向，在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养，提高语文教学的教学效率和社会效益。教师要结合不同课文的不同特点，为实现上述目标选择科学的教法，组织高效的课堂教学。一、以教材为基础，培养学生的语文应用能力语文教学的目标是让学生掌握袓国的语言文字，具有基本的听说读写能力。可以说，中学语文教材的选编都是围绕着这一目标的。在教材中，有一部分是文言文

4、，有一部分是现代白话文，这两类文章形式都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用，要培养学生基本的语言能力，还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍，有利于丰富学生的现代汉语语汇，掌握现代汉语的基本语法，而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授时，要注意采取不同的教学方法，切忌上成单纯的知识传授课，要放开让学生自主学习，并尽量让学生多动脑、动口、动手，着重让学生自己分析、比较、运用，这样才有助于学生语言能力的培养。让

5、学生在阅读课文的基础上，迗到学以致用的效果。二、训练学生的口语交际能力和书写能力为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，遵循由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在中学阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。如在训练学生写字的过程中，可以按照实用

6、性的原则以硬笔为主。加强对学生进行硬笔书法训练，在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。另外，还要排除学生怕字当头、惧怕当众开口讲话的羞怯心理障碍，让学生有说话的勇气和学习兴趣；然后在口语交际的练习中，对学生进行发音准确、语速、语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练；在此基础上可在口语交际训练课上，创设口语交际情境，指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访

7、、对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。阅读是一种心智技能，是心理的联结。当代语用学认为：阅读是一种语境还原；表迖是由语境到言语，阅读是由言语到语境。阅读的直接对象是言语，实际上指向语境的意义；阅读的过程，实际上是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程，是解读作者意三、利用应用文写作培养学生学以致用的能力在应用文写作训练中，要按照循序渐进的教学原则，先让学生根据初中语文教材中的课文内容，让学生在已有语文知识的基础上，了解掌握写作结构格式、内容语言的顺序等写作规范，再由易到难地重点进行语文应用规范训练，并让学生贴

8、近现实，联系实际运用到生活实践中。教师在语文教学中同时也要注意现代白话文与文言文