论主体间性师幼关系构建

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1、论主体间性师幼关系构建［摘要］主体间性的师幼关系，简单说就是教师和幼儿都作为主体时之间的关系属性。主体间性的师幼关系是健康和谐的，是能够促进幼儿健康快乐成长的师幼关系。构建主体间性的师幼关系需要尊重和提高幼儿的主体地位，进行平等的对话和情感沟通。［关键词］主体主体间性师幼关系［中图分类号］G615［文献标识码］A［文章编号］1009-5349(2012)09-0222-02一、主体、主体性与主体间性主体间性的师幼关系，简单地说就是在同一个关系范畴中，教师和幼儿都作为主体时，他们之间的关系属性。为了更加清楚地了解什么是主体间性的师幼关系，我们必须了解在哲学范畴下什么是主体

2、、什么是主体性和主体间性。首先，对于什么是主体，它在哲学上根据语境的不同而有不同的含义，通过分析，笔者认为不管是哪种观点，都认为主体是承担者，而且是具有主观能动性的承担者，那么也可以说，主体是具有认识和实践能力的人，是具有主体性的Ao其次，主体性是人作为主体时的特殊本质的表现，就是人在认识对象、客体时候所表现出来的自主性、能动性和创造性。自主性，指主体的一种自愿和自觉的状态，是主体能够意识到自己想做什么，并在自愿的情况下，自觉地做出行动。能动性是指人能够有意识地以主体的身份去改造客体，来满足自身的需要，而不是被动地被改变。而创造性是指超越旧的事物来创造新的事物的能力，它

3、是主体能动性的最高表现。主体间性是超越了主客二元对立的状态，达到了主客体的相对统一，是主体与主体之间的相互性和统一性，是两个或多个主体的内在关联性。当然主体间性是以个体的主体性为基础的。如果人不成为主体，不具有主体性，那么就不会有人与人之间的主体间性。拿师幼关系来说，在主体间性的视角下，教师和幼儿都是主体，都具有主体性。教师和幼儿不是简单的从属关系，而是一种共生的关系，是在语言和行为上的交往平等、双向互动和互相理解和融合的关系。二、传统师幼关系的看法师幼关系是师生关系中的一种，但由于幼儿年龄特点的特殊性，教师很容易将幼儿看成是什么都不懂、没有思想、没有主体性的“小人”，

4、从而建立不平等、不健康的师生关系。当然也有一些教育家强调幼儿在教育教学活动中的主体地位，但也相对的忽视了教师的主体性。那么传统的关于师幼关系的看法具体有：（一）教师为主体、幼儿为客体的师幼关系这种观点认为，教师是教育活动中的主体，幼儿是教育活动中的客体，是被动的接受者，是被教塑造的对象。这种观点强调教师的权威，认为幼儿只是被安排者，被动接受者，一切都要听从老师的安排。这样的师幼观，使得幼儿在教育教学活动中处于被动的、被认识的、被塑造和被控制的地位，忽视了幼儿身心发展的特点和规律，并不能够促进幼儿健康快乐的成长。这样的师幼关系在现在的幼儿园仍然是存在的，当然表现形式发生了

5、变化。比如在教学活动中教师提问的方式，我通过在实习和见习中的观察总结发现，教师提出的大部分问题都是好不好，是不是，想不想这种限制性的比较低级的问题，使得幼儿只能回答是或不是，好或不好等。从而使幼儿处于被动的地位，没有思考和想象的机会，限制了幼儿自身的主体性。另外，在教师回应幼儿的回答上，当教师面对非期待答案即幼儿回答的内容与教师期待的不一样的时候，只是简单重复一下幼儿的回答，或采取回避忽视的态度。很明显，在这样的师幼关系下，幼儿的主体地位得不到发挥，使幼儿不会也不能独立的思考，这样的师幼关系是不健康不和谐的。（二）幼儿是主体、教师是指导者的师幼关系这种师幼关系认为，在教

6、育教学活动中，主体是儿童而不是教师，教师不能成为教育教学活动的主体，教师只是教学活动中的指导者。在教育教学活动中应该以儿童为中心，儿童有自我发展的内在的能动力量，教师只是必要的指导者，教师都应是为儿童服务的，教育的重心应转移到儿童上来。这种师幼关系强调了幼儿的主体地位，给了幼儿充分的自由和发展的空间，尊重幼儿的发展特点和规律。但把教师只是作为指导者，忽视了教师的主体地位，使教师不能充分发挥自身的价值，可能会导致幼儿学不到相对系统的知识和经验，特别是对有些发展比较慢的幼儿，他们可能学不到什么东西，也不能促进他的发展。所以这样的师幼关系也是不平等不和谐的。但是这样的师幼关系

7、在中国还是比较少见的，比较常见的还是教师为主体，幼儿为客体的关系模式。三、主体间性师幼关系及其建构的策略传统的师幼关系是不平等的，都存在一定的问题，所以很多人开始探索新型的平等和谐的师幼关系，提倡建立起主体间性的师幼关系。主体间性的师幼关系具有以下特点：一是平等性，即地位的平等，也就是教师和幼儿都是独立的具有主体性的个体。二是交互性，指在教育活动中教师和幼儿之间彼此尊重、倾听、信任、理解和共同分享，不断重构原有的知识结构和认知水平。三是发展性，指教师和幼儿两个主体间的交往应不断形成新的视界，达到视界融合，促进师幼双方各方面的发四是共享性，