主体间性-建构及谐师幼关系伦理基础

《主体间性-建构及谐师幼关系伦理基础》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、主体间性:建构及谐师幼关系伦理基础摘要：在幼儿教育教学过程中，幼儿和教师是既互相依存又互相对立的异质的两极，不仅仅只存在有合作、和谐的一面，也存在冲突甚至对抗的一面，师幼冲突是教育者不得不面对的问题。运用建构主义理论试对一些师幼冲突案例进行探讨，以期从这一哲学视角找到构建良性师幼关系的途径O关键词：师幼冲突；主体间性；和谐师幼关系中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：1002-2589(2012)35-0271-02在幼儿教育活动中，幼儿与教师间的冲突并没有人们想象当中那么激烈，而是更多地表现在日常的教学琐事当中。幼儿教师如何看待、处理这些问题对于师幼关系的构建是很重要

2、的，而其中凸显的很多问题也值得我们广大教育者深思。本文将从建构主义主体间性的哲学视角，试对师幼冲突的原因及如何构建良性师幼关系做一些探讨。一、冲突情境中的教师与幼儿案例一：一次上蒙氏课C老师在课堂上讲解小朋友之间相处的规则，举例讲小朋友在请求和别的同学一起完成工作的时候，"要礼貌地征求别人的意见，可以先问对方我能和你一起工作吗，不可以粗暴地抢过来自己做”，边说边拉着小Y同学做示范。可能小Y同学在板凳上没坐稳，这一拉，一下就将小Y同学连人带凳子摔了一跤。这样，小Y同学就肆声哭了起来。C老师说“你看小Y同学，老师在做示范，如果在邀请别的小朋友一起完成工作的时候，你这样做就会弄疼

3、小朋友对不对？”小Y同学没有得到老师的哄劝，一直不止声，C老师就说你再这样我只好请你一个人坐墙角反思To小Y同学这才渐渐作罢，抹掉了眼泪。案例二：今天小Y同学，因为对C老师讲“你是坏蛋、臭大便”罚坐墙角。他现在正发飙，对着墙角嘶声大哭。C老师讲，大家都别理他，他就这样，一会就没事了。可能因为这样的缘故，小Y同学感觉你们大家居然谁都不理我，居然摔起了身边的凳子，险些就碰伤周围的小朋友。C老师一个大步跨上去，跟他讲：怎么样？是不是不想在教室呆了，不想呆就请你出去，说着就将他往教室门外带。小Y同学作势躺在教室地上不起来，但C老师还是抱起他关到了门外。小Y同学没办法，狠命得砸门也不

4、管用，在门外只是一直哭、一直哭。二、冲突事件处理中教师的伦理立场分析（一）案例界定本文案例情景属于典型的师幼冲突事件。案例分析依据如下：师幼冲突是基于幼儿、教师之间各自所要达成目标、现有价值观、占有资源多寡等方面的差异，而产生的公开和直接的分歧、对立且互相干扰的互动，并伴有明显的消极情绪反应的产生。案例符合师幼冲突的五个方面表现：一是行为双方C老师和小Y同学同时在场；二是小Y同学在表现出某种不友好行为后，C老师采取措施加以应对，小Y同学在受到C老师的“制裁”后，情绪和行为表现更为消极。在这一系列互动的行为集合中，师幼双方都有明显的相互指向性行为；三是小Y同学感觉自己的要求没

5、有从C老师那里得到满足，C老师感觉自己的教育行为没有得到小Y同学的正确回应，C老师和小Y同学行为双方互相意识到了对方的行为反映，并都认为自己的行为是受到了来自对方的干扰；四是小Y同学和C老师的师幼冲突行为事件是一个相对独立的互动的行为过程；五是C老师在看到小Y同学的不友好表现，以及小Y同学接受C老师的教育过程中，双方都伴有明显的消极情绪反应。（二）冲突事件处理中教师的伦理立场分析案例中，C老师在处理与小Y同学的冲突中比较主观，缺乏与小Y同学的良性对话式沟通，而且从其多次处理方式中也可以看到C老师对与小Y同学的师幼冲突的处理方式已经形成一种相对稳定、固执的模式，可以说是一种成

6、见。但通过几次课下接触，有时候感觉小Y同学还很懂事，乐意帮老师干活，尤其在小朋友用餐后，有时帮老师收拾餐具、搬搬桌子，显然桌子很沉他是搬不动的，但是他会加入我们，比一些只懂得照顾好自己的小朋友，在这方面很是值得表扬的。而且多次实习的观察也可以看出小Y同学对L老师从来没有说过脏话或撒过泼，而且很听L老师的话，显然和C老师，他们彼此是“死敌”，几乎每节C老师的课两人都会有摩擦。三、师幼冲突原因探析师幼冲突时有发生，是从事具体教育工作的幼儿教师每天不得不面对的问题。师幼冲突的发生又不是单因素决定的，背后也受复杂的多种因素共同影响，可以试从心理学、教育学等多通道切入，接下来笔者将引

7、用已有研究的成果对深藏于师幼冲突背后的原因试做探讨。（一）心理学角度从心理学角度分析，幼儿与教师的心理发育水平之间的客观差距，是师幼冲突产生的心理学原因。处于学前教育阶段的幼儿，自我意识已得到一定程度的发展，并且具有一定程度的主观能动性，但智力水平仍处于具体形象思维阶段，行为模式多以直观行动为主。这一阶段儿童的主要行为特征表现为神经过程兴奋多于抑制，思考问题比较表面、直接，情绪外显、好冲动，对成人的安排和指导表现出越来越大的选择性、不易控制。在教育教学活动中，如果成人常常意识不到、甚至忽略这一点，教育活动就有可能变