关于主体间性：建构和谐师幼关系的 基础

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1、关于主体间性：建构和谐师幼关系的基础导读：本篇文章是冲突和同学类的论文，提供给准备写作相关这方面论文提纲结构的应届毕业生们提供参考阅读下载。（浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州310012）摘要：幼儿教育教学过程中，幼儿和教师是既互相依存又互相对立的异质的两极,不仅仅只存有合作、和谐的一面,也存冲突甚至对抗的一面，师幼冲突是教育者不得不面对的问题.运用建构主义理论试对一些师幼冲突案例进本篇关于主体间性：建构和谐师幼关系的基础论文范文综合参考评定下度:优质选题行探讨，以期从这一哲学视角找到构建良性

2、师幼关系的途径.关键词：师幼冲突主体间性和谐师幼关系中图分类号：G61文献标志码：A：10022589（2012）35027102幼儿教育活动中,幼儿与教师间的冲突没有人们想象当中那激烈,而是更多地表现日常的教学琐事当中.幼儿教师何看待、处理这些问题对于师幼关系的构建是很重要的,而其中凸显的很多问题也值得我们广大教育者深思.本文将从建构主义主体间性的哲学视角，试对师幼冲突的原及何构建良性师幼关系做一些探讨.一、冲突情境中的教师与幼儿案例一：一次上蒙氏课C老师课堂上讲解朋友间相处的规则，举例讲朋友

3、请求和别的学一起完成工作的时候，要礼貌地征求别人的意见，以先问对方我能和你一起工作，不以粗暴地抢过来自做，原创出处：lunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overfloargin:0auto;font-size:12px;color:#666666

4、;">冲突和同学论文提纲结构那总会带给幼儿一定程度的挫败感和阴影.幼儿处于社会性发展的初始阶段，童年期的经验影响着幼儿心理健康和社会适应性能力的发展，而且这种影响是潜的、深远的，尤其是创伤性、激烈冲突的经历.时，根据班杜拉的观察学习理论，教师与幼儿整个冲突的过程、教师何看待师幼冲突以及处理冲突过程中的反映都会对其他场的幼儿产生场效应，这个层面上来看，师幼冲突还具有扩散性的教育影响.四、主体间性：构建和谐师幼关系的基础(一)主体间性主体间性是现象学的核心概念，被确立为一种哲学思想引入教育界，打破了

5、古代传统教育树立的师道尊严，消解了近代以来确立的以教师为主体、学生为客体的主客二分定势，某种程度上以说是教育发展史上的一场革命.平等性、理解性、交互性是从主体间性内涵出发解析和谐师幼关系的三个基本价值维度.平等性：老师、幼儿具有完全意义上的人格平等，是主体间的我与我的交往关系.理解性：主要表现为主体间的视界融合，不是封闭孤立、单向流动的，而是强调相遇碰撞、互相交融的新视界.交互性：是主体间交往最根本的特点，主体与客体间不是异质的、单向的、不通约的，而是质的双向的共.(二)主体间性：构建和谐师幼关

6、系的基础主体性教育理念下，教育者以自我为标尺、用知识话语霸权凌驾于受教育者上，成为教育教学活动的合法主导者，把原本意义上教育交往与对话变成只有教师的单边行动.这种交往模式下，学生的主体性被教师的自我的主体性压制、取代.作为教育者的老师与作为受教育者的学生,双方的基本关系始终不甚和谐.正情境中C老师对Y学的教育过程，带有显著的以教师为中心的特点，没有与Y学进行平等、友互动的对话，以自的心理发育水平和教师权威作为判断和处理是非的标准，没有兼顾教育对象Y学的心理发育水平，与其进行耐心、平等的对话、交流

7、没有通过正确的方式使Y学的诉求得到实现，转而以教师权威强制幼儿服从性的履行教师本人的意志，致使双方的冲突较量中升级.主体间性理论视阈下教师与幼儿交互主体的关系是一种我你式的交往关系.教师与幼儿不再是我他式的物化主客体关系,教师是教育教学活动中的主体,幼儿也是该活动中的另外一个主体,这两主体间的活动是我你式的平等对话的交互关系.教育需要一种教育者、教育对象作为交互主体，实现、维护自权益的一种良性关系模式.主体间性正是积极倡导师幼关系中建立一种合理体现教师、幼儿双方的基本价值的关系模式，这种以主体间

8、性理念构建的良性关系模式中，师幼能人格平等的基础上，随着主体间的理解不断深入，真正实现双方深度的理解、谅解，逐步推动师幼关系持续而健康的发展.这种交互行为教师良地实现教育目的的时，又不忽视幼儿的主体需求，时促进幼儿健康、优秀人格的养成，教师、幼儿双方都得到共的发展、成长.主体间性的师幼观帮助教育实现了一种真正建立平等人格对话基础上的交往模式，这种以主体间性为基本价值构的建师幼关系中，师幼关系本体价值都得以实现，师幼关系得以走向合理、持续化的发展路.