高效课堂：语文教学之“激活”策略

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1、高效课堂：语文教学之“激活”策略构建高效课堂，提高课堂教学的有效性是当前推进素质教育、深化课程改革的关键，《普通高中语文课程标准（实验）》明确要求：“教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”如何才能“提高组织教学”的质量呢？笔者认为，有效的教学策略往往是成功的关键所在。下面，笔者就构建高效课堂中的“激活”策略浅谈几点粗浅的认识。一、巧设疑问，“激活”学生陈封已久的热情古人云：大疑大进，小疑小进。一个善教者就要善于设置疑问，善于在教学中使学生于无疑处生疑，促使他们主动探究问题。教师要创设探疑性问题情境，利用设问、正问、反问等形式，多方位诱导学生的好奇心，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，激发学

2、生思考。只有学生的思维真正活跃起来，高效课堂的营造才有了最根深蒂固的基础。教材《项脊轩志》有这样一个细节：“庭有枇杷树，吾妻死之年手植也，今已亭亭如盖也。”我提出这样一个问题：补记是写于作者多大的年龄，古今有争论，有人说31岁左右，有人说35岁左右，你认为呢？从哪里可以看出来？有同学从第五节找到“后五年”、“其后六年”、“其后二年”，加起来是13年，与作者写正文的年龄（18岁）加起来正好31岁。有的同学则认为31岁不对，因为“庭有枇杷树”且“今已亭亭如盖也”绝不是两年就能长成的，“亭亭如盖”意思是“高高地直立着，（枝叶繁茂）如伞一样”，最起码要五六年，那么写补记应是35岁左右。看着学生争得

3、面红耳赤和找到答案时兴高采烈的样子，我趁机又提出一个问题：“这处细节描写表达了作者什么思想感情？”学生回答：“思念妻子，枇杷树是妻子亲手栽植的，人亡树在，睹物思人……”可见，不是我们的学生不善思考，更不是我们的学生对语文缺乏热情，而是我们不能巧设疑问引导他们深入思考，是我们的教学策略封闭了他们探究的欲望。但课堂设疑需注意不能流于简单的一问一答，这样虽然也能激起学生的思维，但只能存于浅表层次。设疑要巧，要抓住主要关节，捕捉矛盾进行设疑，这样不但可以激起学生的兴奋点，而且可以“激活”学生探究问题的热情，从而把学生的思维打开，把学生的认识提高到一个崭新的境界。二、创设情境，“激活”学生心灵深处的

4、情感心理学和教育学研究表明，情感在教学中不仅有动力作用，而且还有消除疲劳、激活创造力的作用。充满激情的教学使学习的主体往往乐此不疲，而且思维敏捷，富有创造性。教育过程需要情感，丰富的情感是语文教学的生命。教师的情感是学生学习的催化剂，是学生思维的激活剂，教师应用自己充沛的感情、飞扬的激情，感染学生，点染学生情感的火花，从而使学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，进而主动参与问题的探究。在教学李清照的《声声慢》时，我先放配乐朗诵的录音带，用深沉凝重的音乐、语调充分感染学生，让学生犹如看见了刚刚丧夫的女词人在不停地寻觅，但结果只是凄凄惨惨、冷冷清清的景象：大风忽起，寒气砭骨，“三杯两盏淡酒“也难以驱散

5、她心头浓重的阴云；百无聊赖中抬头望天，雁群飞过，更增添了对丈夫的思念；满地黄花堆积在地，词人任其自生自灭；傍晚守着窗儿，只盼天黑，可又下起了雨，打在词人破碎的心上……接着，我再给学生讲解，词人不但刚刚丧夫，而且正值国家衰败之际，南宋小朝廷不顾人民死活，醉生梦死，大片国土沦陷，国恨家愁，集于一身。然后自然而然的引出探究的问题：词中表达的是什么情？通过哪句话表现出来？学生从词中结句“这次第，怎一个‘愁’字了得”感受颇深，词中表现了她深深的悲哀，甚至有的学生从词中体会词人的晚年过得十分凄凉，这首词是词人晚年生活的写照。这样，通过思考探究，学生进一步领会了词的主旨，受到强烈感染。最后，当我让学生主

6、动起来朗诵时，许多平时内向的学生也敢站起来要求朗诵，且不少学生读得满含凄凉之情，有如走进了李清照的情感世界之中。可见，适当适时的情境创设，可以使学生心灵深处的情感被“激活”，从而调动了他们学习的积极性、创造性。当学生情感的嫩芽真正萌动，当学生积极性的火花真正点燃，那么，构建高效课堂的助推器就已经铸就。三、鼓励思维，“激活”学生多角度思考的才智新课标明确指出：“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”如何才能保证学生深入地探究问题？重要的是鼓励学生思维，以便“激活”学生多角度思考的才智。通过不同方法、方式训练学生多角度思维，必然会提高课堂教学的广度与深度，高效课堂才能不浮于表面，才能真正名

7、副其实。首先，在教学中鼓励学生多向思维。如利用一些课堂点滴剩余时间来个“众说纷纭”，像“苹果可以用来干什么？”有的说：“可以吃。”有的说：“可以榨汁。”有的说：“可以美容——果酸洗面奶。”还有的说：“遇到坏人时，可作武器用。”引来一片笑声，但这未尝不打开了学生思维的广度。在教学中我还引导学生从多角度思考问题、分析问题，鼓励更多的学生寻求对问题尽可能多的答案。如围绕杜甫的《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一句设问：