优化实践操作 促进观念建立

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1、【教学内容】人教版二年级下册第85～87页。　　【学情分析与思考】　　思考一：如何帮助学生建立克和千克的质量观念？　　质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能依靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，而肌肉感觉对于二年级的学生来讲不易把握，更难以表达，学生更多地会受到物品外形、质地等无关因素的干扰。因此，给学生提供合适的感知材料、引导学生对比感知，以确保学生有足够多的体验机会，在物体与重量相对应下，在对比感觉中建立克和千克的质量观念是本节课的关键。　　思考二：如何帮助学生认识秤的价值和意义？　　学生对于用秤才能获取物体的质量是有生活经验的，但是对于不同的秤适用不同质量范围没有概念。凭图片

2、介绍秤，并不让学生通过动手称一称而直接给出物体的重显然过于“牵引”。因此课堂中应该有秤的选择和使用的过程，在秤的使用过程中认识秤，了解秤因需而制、因需选择。并由此而对质量观念的发展产生促进作用。　　思考三：如何帮助学生深入理解克和千克之间的进率关系？　　学生对于轻重是有感觉经验的，对于小单位累积到一定量改写成大单位也是有认识基础的。因此克和千克之间进率关系的理解，需要有一定的过程性，要提供给学生1克不断累加到1000克的过程体验，进而揭示1千克是1000克的另一种表示形式，是人为设定的一个高一级单位。　　思考四：如何引导学生估测物体重量？　　物体的轻重估测主要依靠肌肉感觉的经验，记存区

3、分这些感觉经验对于二年级的学生来讲难度很大，必须借助一定的参照标准对比着来掂才行。因此，在本节课中教师要尽可能多地提供给学生多个参照单位，引导学生不断对比感觉来判断物体的轻重。　　【教学目标】　　1.让学生通过掂一掂、比一比、称一称等实践活动，初步建立起1克和1千克的观念，知道1000克=1千克；　　2.让学生了解用秤称物体重量的方法，了解日常生活中常见的秤；　　3.通过反复实践，使学生学会用对比掂的方法估计物体的轻重，同时积累和发展“量感”经验。　　【教学设计】　　一、开门见山，激活生活经验　　教师出示课题。　　师：今天这节课我们认识——（板书课题），会念吗？你在哪见到过它们？你知道

4、它们表示什么吗？　　师：克和千克确实是表示质量的单位，而生活中人们习惯称它们为重量单位（板书）。【教学内容】人教版二年级下册第85～87页。　　【学情分析与思考】　　思考一：如何帮助学生建立克和千克的质量观念？　　质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能依靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，而肌肉感觉对于二年级的学生来讲不易把握，更难以表达，学生更多地会受到物品外形、质地等无关因素的干扰。因此，给学生提供合适的感知材料、引导学生对比感知，以确保学生有足够多的体验机会，在物体与重量相对应下，在对比感觉中建立克和千克的质量观念是本节课的关键。　　思考二：如何帮助学生认识秤的价值和意义？　

5、　学生对于用秤才能获取物体的质量是有生活经验的，但是对于不同的秤适用不同质量范围没有概念。凭图片介绍秤，并不让学生通过动手称一称而直接给出物体的重显然过于“牵引”。因此课堂中应该有秤的选择和使用的过程，在秤的使用过程中认识秤，了解秤因需而制、因需选择。并由此而对质量观念的发展产生促进作用。　　思考三：如何帮助学生深入理解克和千克之间的进率关系？　　学生对于轻重是有感觉经验的，对于小单位累积到一定量改写成大单位也是有认识基础的。因此克和千克之间进率关系的理解，需要有一定的过程性，要提供给学生1克不断累加到1000克的过程体验，进而揭示1千克是1000克的另一种表示形式，是人为设定的一个高

6、一级单位。　　思考四：如何引导学生估测物体重量？　　物体的轻重估测主要依靠肌肉感觉的经验，记存区分这些感觉经验对于二年级的学生来讲难度很大，必须借助一定的参照标准对比着来掂才行。因此，在本节课中教师要尽可能多地提供给学生多个参照单位，引导学生不断对比感觉来判断物体的轻重。　　【教学目标】　　1.让学生通过掂一掂、比一比、称一称等实践活动，初步建立起1克和1千克的观念，知道1000克=1千克；　　2.让学生了解用秤称物体重量的方法，了解日常生活中常见的秤；　　3.通过反复实践，使学生学会用对比掂的方法估计物体的轻重，同时积累和发展“量感”经验。　　【教学设计】　　一、开门见山，激活生活经

7、验　　教师出示课题。　　师：今天这节课我们认识——（板书课题），会念吗？你在哪见到过它们？你知道它们表示什么吗？　　师：克和千克确实是表示质量的单位，而生活中人们习惯称它们为重量单位（板书）。【教学内容】人教版二年级下册第85～87页。　　【学情分析与思考】　　思考一：如何帮助学生建立克和千克的质量观念？　　质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能依靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，而肌肉感觉对于二年级的学生来讲不易把握，更难以表达，学生更