注重实践操作 促进能力发展.doc

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1、注重实践操作促进能力发展作者：吴鑫森数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学屮，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。那么在小学数学教学过程屮，如何培养学生良好的数学能力呢？《数学课程标准（实验稿）》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式/因此，我们认为在小学数学教学屮，注重动手操作活动，有助于学生获取知识，发展思维，培养数学能力。一、在操作活动屮，促进学生逻辑思维能力发展。

2、低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同吋还保留着许多直观动作思维的形式，数学本身又具有高度的抽象性，教帅如果只为学生提供概念、性质、法则、公式、定律，而不给学生提供看得见、摸得着的东西，学生很难化抽象为具体。因此，要重视操作，让学生在学习过程屮，运用多种感官（眼看、耳听、手摸、口讲）进行感观认识，再通过H己动手操作，进行积极思维来获取知识。在教学过程屮，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。仅教师的演示，没有学牛的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存

3、和提取信息。所以，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动屮获取知识，培养学习能力。例如：教学《9加儿》的加法时，我充分利用学具（小棒），引导学生结合以下儿个问题实施动手操作。就以9+2=11为例：（1）9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒？另一根小棒应从哪里来?怎样摆？最后的结果是多少?怎样摆岀来?怎样列式？（2）2根小棒要和儿根小棒才能凑满10根小棒？另8根小棒应从哪里来?怎样摆？最后的结果是多少?怎样摆出來，怎样列式？（3）如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根,你认为应怎样—摆？有多少种摆法？（4）以丄这些摆法中，相同的一•步是什么?（凑十）这样，通过

4、以上操作和思考，物化的计算过程内化，使学生的思维由感知向表象和抽象转化，同时也培养了学生的思维能力。二、在操作活动小，促进学生空间观念发展。培养学生初步的空间观念是培养学生能力的一个重要方而。皮亚杰曾经说过:“动作性的活动对儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。”教学屮，教师要让学生在具体的操作活动屮进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同学交流。特别是在“空间与图形”部分的教学屮，应设计丰富多彩的操作活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识-•些常见的几何体与平而图形，培养学生的空间观念。例如，在辨认长方体、正方体、圆柱和球的教学屮，教师从学生熟悉的实

5、物（如篮球、乒乓球、饮料瓶子、万花筒、粉笔盒、牙膏盒、地球仪等）屮选取索材，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，形成对有关几何体的直观感受，形成初步空间观念。又如，教学屮设计下而的活动：让4名同学分别坐在4个方向，观察同一个物体(如水壶、茶杯等)，先把自己看到的画下来，然后组织学生交流，猜一猜某画是谁画的，他坐在哪个位置。学生通过观察、比较、想像，体会到不同的方向看到的是不一样的，逐步片闰牢问劝

6、令一三、在蕾乍活动小，促进学生创新意识发展。小学生由于受知识水平、学习能力的限制，思路往往比较狭窄。可以直观的插图为凭借，诱发、引导学生大胆、合理地想象，从不同角度，不同方面去思考，去探索解决问题

7、的各种途径，培养他们的创新意识。例如：在学生学习了梯形面积以后，我岀了这样一•道题让学生做：请你用橡皮筋在自制的钉子板上，围出-•个而积为9平方厘米的图形。同学们经过认真思考，反复操作，共围出的图形：1、长方形有9X1；2、平行四边形有9X1、1X9；3、正方形有3X3o这时有一个学生说他围出了一个三角形，面积也是9平方厘米，算式是6X3三2。受此启发,其他学生又围出了另外的三角形，如9X2=2、18X1=2等。还有学生别出心裁地围出了梯形的面积也是9平方厘米，如(1+5)X322、(2+7)X2F2、(1+17)X1三2等。通过这么简单的操作，学生不仅牢固地掌握了这些己学平而图形的而积计

8、算公式，理解它们Z间的内在联系，而且进一步悟岀了它们有一•个共同的本质特征：即面积应是两个和关长度之乘积。把学生思维向更高的层次推进了一步，使学生的思维在这里进一步得到了升华，创新意识进一步得到培养。四、在操作活动屮，促进学生实践能力发展。注重学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创造成果，体验创新的快乐，进一步培养创新意识和实践能力。比如，把一个长方形破纸平均分成15个小正方